幼兒科學(xué)活動中“互聯(lián)網(wǎng)+”的初探

林佳儀

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的廣泛流傳，許多幼教人士也開始針對此提出看法與嘗試，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。文章結(jié)合實(shí)際的工作案例，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在幼兒科學(xué)活動中的運(yùn)用優(yōu)勢，以期促成以幼兒為中心、互聯(lián)網(wǎng)為輔助的教育新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)活動;互聯(lián)網(wǎng)+

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式越來越受到社會的關(guān)注。2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。2014年11月，李克強(qiáng)總理出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會時指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具。國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出要堅(jiān)持開放共享、融合創(chuàng)新、變革轉(zhuǎn)型、引領(lǐng)跨越、安全有序的基本原則，充分發(fā)揮我國互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢和應(yīng)用優(yōu)勢，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和市場需求導(dǎo)向，大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域融合的廣度和深度。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的廣泛傳播，代表著全國正式進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，推動教育行業(yè)創(chuàng)新改革，是擺在我們面前的全新挑戰(zhàn)。引進(jìn)新的多媒體信息技術(shù)工具——交互式電子白板，利用其生動形象的動畫效果、豐富有趣的故事情境，利用色、光、形、聲等效果，呈現(xiàn)出活潑、直觀、多樣化的教育形式，可幫助教師更加高效地開展教育教學(xué)活動。筆者在幼兒科學(xué)活動中運(yùn)用交互式電子白板的兩年間，接觸到也逐漸了解了“互聯(lián)網(wǎng)+”及其蘊(yùn)含的意義。首先，此概念的提出符合現(xiàn)代幼兒的生存環(huán)境以及社會需求。其次，幼兒科學(xué)活動中“互聯(lián)網(wǎng)+”——交互式電子白板具有較強(qiáng)的運(yùn)用優(yōu)勢。

一、活動主題的廣泛性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”同時又明確提出“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印薄Ｓ纱丝梢钥闯觯變簣@教育“生活化”和“游戲化”是我們的關(guān)鍵詞。

（一）主題活動開展中存在的問題

傳統(tǒng)的幼兒園教育活動中，教師為了將“生活化”和“游戲化”融入幼兒活動中，常常要進(jìn)行場地的布置、教具的準(zhǔn)備、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等，甚至有時會請與之相關(guān)的熱心家長或相關(guān)工作人員參與到活動中。雖然幼兒增長了見識，但活動中也可能會出現(xiàn)以下情況：①活動環(huán)節(jié)之間銜接不緊湊。雖然教師為了一次活動準(zhǔn)備了許久，但3-6歲幼兒的注意力極易分散，從而導(dǎo)致預(yù)設(shè)的活動環(huán)節(jié)出現(xiàn)拖沓等現(xiàn)象。②受有關(guān)因素影響導(dǎo)致活動推遲或取消。在幼兒園活動中，有些主題活動為了創(chuàng)設(shè)更好的情境，需要在特定的場合進(jìn)行。但是如果與活動相關(guān)的天氣、場地、人員等出現(xiàn)突發(fā)情況，活動就可能會推遲甚至取消。以上情況的發(fā)生不僅會給予教師一定的挫折感，也會對活動的有效性、延伸性產(chǎn)生一定的影響。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備突破不穩(wěn)定因素影響

現(xiàn)代化的幼兒園教育教學(xué)活動中，教師可以嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入幼兒活動中。在各種活動中，教師可以及時利用手機(jī)、攝像機(jī)等多媒體設(shè)備獲知并捕捉幼兒在生活中的好奇點(diǎn)與興趣點(diǎn)，打破天氣、場地、人員等限制，在較短的時間內(nèi)利用交互式電子白板的投屏功能，結(jié)合希沃軟件的圖片、視頻、微課、聲效等功能，創(chuàng)設(shè)富有情境性的活動氛圍，活動的各個環(huán)節(jié)動靜交替進(jìn)行，能促進(jìn)幼兒注意力的集中以及師幼間的良好溝通，使活動更加有趣、高效地進(jìn)行。

例如，大班教師在一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒對恐龍產(chǎn)生了興趣并想了解恐龍的特性，她及時地結(jié)合多媒體設(shè)備開展了大班科學(xué)活動“恐龍”。在活動中，教師利用平板的投屏功能，將幼兒帶回了侏羅紀(jì)時期，幼兒觀看3D恐龍時興趣高漲并很快地投入活動中。接下來，他們運(yùn)用平板的搜索、語音、視頻等功能，在很短的時間里了解到了恐龍的信息，也很開心地與同伴、教師進(jìn)行分享。又如，隨著廈門梅雨季節(jié)的到來，大班教師發(fā)現(xiàn)幼兒有研究天氣的轉(zhuǎn)變的欲望，于是她就根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)開展了科學(xué)活動“多變的天氣”。她利用希沃軟件進(jìn)行活動前的準(zhǔn)備。并在活動開展過程中運(yùn)用圖片、聲效、視頻等功能向幼兒呈現(xiàn)晴天、陰天、下雨天、雷雨天等不同天氣所產(chǎn)生的聲音、現(xiàn)象等，讓幼兒在活動中直觀地了解到了天氣之間的變化與關(guān)聯(lián)，同時也明白了不同的天氣發(fā)生時我們需要攜帶的隨身物品以及注意的安全事項(xiàng)。

二、活動過程的趣味性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒印薄?～6歲幼兒對外界的事物處于好奇與學(xué)習(xí)階段，作為幼兒教師，要尊重幼兒的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r，并開展安全、有趣的游戲來滿足幼兒的身心發(fā)展需要。那么所有游戲都適用于幼兒園嗎？答案顯然不是，作為一名教師，設(shè)計(jì)游戲活動要從幼兒的角度出發(fā)，滿足幼兒的現(xiàn)有需要，尊重每一位幼兒的個體差異。

（一）活動材料提供中存在的問題

在社會不斷進(jìn)步的現(xiàn)在，我們不難發(fā)現(xiàn)超市里擺放著各種各樣的玩具，幼兒總會在第一時間被吸引住目光并提出要買回家的想法，但是在買回家后，常常是玩了幾回后就將其堆放在玩具城堡中。同樣，在幼兒園里，教師也會為幼兒準(zhǔn)備很多好玩的玩具，甚至有手巧的教師自己利用廢舊材料制作的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩具，但是有一部分玩具會出現(xiàn)以下情況：①某些幼兒在活動中愿意選擇這項(xiàng)活動材料并且很快就按照教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行了探究，但是由于預(yù)設(shè)操作時間較長，別的幼兒還沒有完成，他們就開始玩起了其他游戲。②幼兒對操作材料太熟悉，對操作充滿了倦怠感，沒有探索的積極性。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，這些玩具都有一些共性，那就是玩法單一、趣味性不足，無法滿足幼兒的個體差異化需要。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備促進(jìn)幼兒活動自主化、差異化

近年來，教師嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式帶入幼兒活動中，開始嘗試交互式電子白板的各種功能，從而發(fā)現(xiàn)了希沃、flash、萬能變聲器等各種各樣的多媒體軟件。教師學(xué)習(xí)與研究后，開始嘗試運(yùn)用這些精美、有趣、具有層次感的教學(xué)輔助材料。例如，運(yùn)用Flash做動畫，實(shí)現(xiàn)幼兒選擇的自主性;導(dǎo)入微課小視頻，帶領(lǐng)幼兒深度了解學(xué)習(xí)內(nèi)容;運(yùn)用3D投屏效果，鼓勵幼兒近距離了解事物……通過這些嘗試，我們發(fā)現(xiàn)幼兒活動的玩法出現(xiàn)了多樣性，從而使整個活動更具有趣味性，幼兒也就越來越期待教師設(shè)計(jì)的游戲了。

例如，對幼兒而言，電流充滿了神秘感與危險性，他們只能從拼搭電路板的玩具中進(jìn)行感知。針對這一情況，大班教師開展了科學(xué)活動“燈亮了”，將手機(jī)、平板電腦等帶入活動中，幼兒通過設(shè)備上的小游戲，明白了只有閉合的電路才會產(chǎn)生電流，最后教師還運(yùn)用微課將煩瑣籠統(tǒng)的原理轉(zhuǎn)換成了有趣、易懂的視頻，讓幼兒進(jìn)行觀看與理解。

又如，小班教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)開展了一次科學(xué)活動“圖形寶寶變變變”，她嘗試舍棄傳統(tǒng)的活動形式，將手機(jī)、平板電腦帶入活動中，幼兒十分開心地運(yùn)用手機(jī)拍照的功能拍下了自己發(fā)現(xiàn)的圖形寶寶，并在分享環(huán)節(jié)將自己拍到的圖片大膽地與大家進(jìn)行分享。在接下來的操作環(huán)節(jié)里，幼兒運(yùn)用平板，開始對各種不同的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、拼搭，建造了圖形王國的小屋子。

三、活動反饋的高效性

自20世紀(jì)80年代以來，許多研究表明及時的教學(xué)反饋是促進(jìn)幼兒成長、教師專業(yè)化發(fā)展的重要機(jī)制。

（一）活動反饋過程中存在的問題

1.幼兒反饋

在幼兒園的教育教學(xué)活動中，教師總是會在活動中創(chuàng)設(shè)集中討論的環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒大膽地向好朋友們展示自己的探索結(jié)果并表達(dá)出自己的想法。在開展這些環(huán)節(jié)前，教師可能會在講臺上準(zhǔn)備一兩塊小黑板，當(dāng)幼兒上臺與其他幼兒分享時，將他的探究結(jié)果與作品放在小黑板上。雖然這種操作能讓幼兒進(jìn)行交流，但是如果這個作品或探究結(jié)果中有細(xì)節(jié)部分，由于幼兒與小黑板間有一定的距離，就沒辦法直觀地去感受這個精彩的細(xì)節(jié)，從而失去了最及時的反饋。

2.教師反饋

以往的幼兒園教育教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師往往會在一次活動結(jié)束后根據(jù)活動目標(biāo)達(dá)成情況對活動進(jìn)行反思，說出自己在活動中發(fā)現(xiàn)的不足與可以改進(jìn)的方向，如果有教師去聽課，也可參與到反思活動中，提出自己的所見所感所想，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予一定的引導(dǎo)。但是這種反思帶來的成長具有漫長性，由于在活動中教師還是參與者，有的部分她可能沒有意識到，雖然從別人的口中了解到了可能存在的問題，但是在調(diào)整時可能會比較困難，這就意味著她需要經(jīng)過較長時間才能更好地解決好這一問題，這樣她的專業(yè)成長就會進(jìn)入緩慢期。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備提升反饋的高效性

1.幼兒反饋

近年來，教師嘗試將手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備帶入活動中，在幼兒操作環(huán)節(jié)仔細(xì)觀察幼兒的操作過程與結(jié)果，在幼兒上臺分享自己的發(fā)現(xiàn)時，利用手機(jī)同屏功能，將幼兒作品及時同屏到交互式電子白板上，并利用放大鏡等工具及時捕捉到幼兒發(fā)現(xiàn)的精彩瞬間，及時、高效地促進(jìn)幼兒之間的交流、討論。

2.教師反饋

教育行業(yè)跨入信息時代時，攝像機(jī)、錄像機(jī)最早進(jìn)入我們的活動，教師有意識地在活動中開始使用它，并在活動結(jié)束后進(jìn)行自我查看，觀察整個活動過程中自己的狀態(tài)、表現(xiàn)，幼兒的反應(yīng)，師幼間是否有開展有效互動等情況，并根據(jù)觀察到的情況及時地進(jìn)行記錄與調(diào)整，這樣更好地幫助了教師進(jìn)行自我反思與專業(yè)成長。但是由于攝影錄像機(jī)有電量限制、不好隨身攜帶等，教師在平時的教育教學(xué)活動中可能沒有辦法頻繁地進(jìn)行使用。隨著小巧便于攜帶的手機(jī)、平板電腦的問世，教師意識到它們的出現(xiàn)可能會提升活動反饋的有效性，于是他們開始嘗試將這些電子設(shè)備帶到活動中。在活動結(jié)束后，教師就能隨時隨地地查看整個活動中各個環(huán)節(jié)的情況，及時發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)與方向，高效、準(zhǔn)確地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧琦星.淺談幼兒園課程生活化、游戲化的初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（15）：138-139.

[2]王一雯.幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動研究[D].重慶：西南大學(xué)，2017.