小學科學教學現狀及其影響因素研究

彭輝

摘 要：小學科學教學是當前教學工作非常重要的一部分，科學教學能夠激發學生發散思維與探索精神，文章通過對小學科學教學現狀進行分析，對教學工作影響因素與改善措施展開探討。

關鍵詞：小學科學;科學教學;影響因素;教學現狀

基于對我國傳統文化的繼承以及對西方優秀經驗的借鑒，我國科學教育已經滲透于各種教育形式、各個教育階段。小學科學課程也開始從知識授受向探究性實驗和綜合活動靠攏。然而，在實際的教學中，教師仍遵循以科學知識的傳授為主要任務，將探究實驗變成依照固定步驟走流程的機械操作，學生科學思維并沒有得到真正的訓練與發展，科學教育流于形式化。因此，探索出行之有效的教學方法以避免教學流于形式，是當前科學教學研究中的一個緊要任務。

1 小學科學教學現狀分析

目前，國家的素質教育工作進展備受矚目，正處于蓬勃發展的時期，相關的理念已經植根于人們的思想中，在新的時期應該對其給予新的關注。在小學階段，學生接受的學科教育具有針對性，開展的教學活動對其未來的發展影響較大，因此教師應該格外地重視學生學科素養的培養情況，采取科學的對策加以干預。在小學科學教學中，需要教師牢牢把握素質教育的核心理念，樹立起教育核心思維，找尋小學科學教學及素質教育的融合點，使得科學素養的培養工作可以更加順暢地開展。在實際的教學活動中，教師應該重視學生的實踐能力，指導學生真正地參與到動手實踐中，通過動手和動腦的過程，確保學生可以積極地強化自身的科學實踐探究能力，使得學生的學科素養可以逐步地形成，由此獲取源源不斷的前進動力。

2 小學科學教學影響因素

1）專業師資欠缺。小學科學課程的目的是培養學生的科學素養，科學教師承擔著引導學生構建科學觀念、深入探究實踐，培養學生科學思維以及情感、態度、價值觀等職責。目前我國小學科學教育在師資方面缺口非常大，專業的專職教師更是鳳毛麟角。調查數據顯示，在現有的科學課程師資隊伍中，超過70%的教師所學專業都為非理工科。大多數科學課程的教學任務是由語文、數學等其他學科教師兼任，非專職教師無論是在科學專業知識的儲備還是在科目教學能力以及教學經驗方面都有所欠缺。而且，非專職教師對教學目標、教學過程以及教學內容等方面缺乏深入的分析與系統的思考，容易將科學知識與探究活動分離開來，忽視對學生思維、情感與責任等方面的培養。這使得學生在實踐探究中產生盲目性，教學活動流于形式[1]。

2）班級學生過多，教學質量較差。教學質量會受到各個方面因素的影響。其中最主要的是教師和學生。隨著我國經濟的發展和教育政策的調整，很多小學班級出現人數過多的情況。教師只有一個，當班級人數過多時，教師就很難顧及到每一個學生的學習狀況。這使得同一個班級內學生之間的學習存在較大的差距，嚴重影響整個班級的發展。

3）培訓計劃的不合理。設計教育是基于培訓計劃的行為。如果培訓計劃的設計不合理，教育就無法實現其目的。由于傳統觀念的影響，許多小學對科學課程的重視程度不夠，科學課程的學時遠遠少于語文和數學的時間。老師為能夠在有限的學時內把書本上的知識傳授完，在課堂中就不可能給學生安排自己動手的環節，無法讓他們自己進行學習探索。不但不會提升同學們的科學素養，而且可以消除他們對世界的好奇心和探索興趣，這是由于培訓計劃設計不合理的結果。

3 提高小學科學教學有效性的方法措施

1）壯大師資隊伍，提升專業素養。小學科學教育質量的提高，離不開人民教師素質的提升。教師的專業化程度，對科學教育的質量起到決定性作用。要想提高科學教師的整體水平，首先應鼓勵、支持師范類院校開設科學專業課程，將自然科學知識作為通識性知識融入師范生培養過程，提高對未來科學教師的要求，不斷加強對未來教師科學素養方面的培養。這樣一來，師范院校可為一線科學教師崗位源源不斷地提供優質教師備用人才，以改善科學教師資源匱乏、師資力量薄弱的現狀。相關教育部門也應加強對科學教師的職前和在職培訓，在培訓中提高對教師科學素養的要求，確保在崗教師的教學質量[2]。

2）改善教學模式，注重分層教學。班級人數過多就會導致學生之間成績差異較大。為保證教學的有效開展，教師要適當改變教學模式。分層教學是新課改后新興的一種教學模式。此種教學模式能夠保證教師更具針對性地教學，能夠使學生接收到自己能力范圍內的知識，循序漸進地促進學生發展。分層教學還能給予學生更多思考和探究的機會。學生可以根據自己的能力調整學習時間。例如，在教學開始之前，教師要對學生進行測試，了解學生當前的能力，根據學生的能力分層。教師可以將學生分為三層：第一層為綜合能力較強的學生，第二層為中等學生，第三層為總體實力較弱的學生。在教學時，教師可以給學生布置不同強度的任務，有針對性地鍛煉學生，保證學生能力的提高，促進學生能力的發展。

3）優化教學方式。現代認知理論認為，兒童習得技能需要反復地模擬練習，兒童知識的獲得需通過自己親身的體驗和具體的操作。小學科學教師在教學方式的選擇上，應以科學知識的學習為載體，積極構建能讓兒童動手、動腦、親自實踐的教學活動，使兒童在感知、體驗的基礎上內化知識，而不能通過簡單的講授教給學生。但是，也要避免另外一種傾向。在當前強調以探究為主導學習方式的小學科學教學中，有的教師盲目地把講授知識的時間縮得越來越短，把大量的時間交給學生去討論，出現了一種避諱講授的現象，這是對“科學學習要以探究為核心”理念的誤解[3]。

4）重視資源運用，提高教學實效。小學科學教師需重視現有資源的優化利用，通過現有教材不斷開發出校本課程，為提高科學教學實效性提供資源保障。在信息時代，教師可充分利用網絡這一渠道獲取更多的教學資源，為開展科學教學活動提供資源保障。除此之外，教師教學實踐中需基于學生學習情況，優化科學教學流程，利用問題引導學生多思考、多實踐。唯有如此，才能突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，進而促進課堂教學實效性的提高。例如，“植物的生長規律”教學過程中，教師要求學生觀察并記錄植物的生長和變化過程。基于教學條件的限制，教師可以通過上網、查閱書籍等渠道查找一些植物在各個生長時期的圖片或視頻作為教學資料，輔助學生完成探究活動，這樣學生就能了解一些植物的一般生長過程，掌握其生長規律。網絡資源的合理利用有效提高了教學實效。

5）實現評價方式多元化。學生個體的發展具有獨特性和不均衡性，加德納的多元智能理論也要求評價方式的多元化。所以，小學科學教師在教學評價過程中，不能只關注對知識與技能目標的評價，以成績高低為評價標準，而應更多關注學生的自主探究能力、探究活動的參與度以及探究實驗的成果收獲、思維能力的發展、科學態度價值觀等。教師的評價做到以學生的全面、可持續的發展為中心，才能讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

4 結語

綜上所述，想要促進科學課程的開展，教師在教學過程中，就要明確當前小學科學的教學現狀及影響教學效果的因素，從問題出發，探究教學策略，從根本上激發學生學習興趣，提高學生實踐能力，從而保證科學教學的有效性。

參考文獻

[1]張嵐.淺談小學科學教學中學生科學素養的有效培養[J].學周刊，2019（31）：36.

[2]張曉麗.芻議小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2019（26）：76-77.

[3]鄒飛.試論新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策[J].科技風，2019（27）：19.