小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素研究

彭輝

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)工作非常重要的一部分，科學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與探索精神，文章通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)工作影響因素與改善措施展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué);影響因素;教學(xué)現(xiàn)狀

基于對(duì)我國傳統(tǒng)文化的繼承以及對(duì)西方優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我國科學(xué)教育已經(jīng)滲透于各種教育形式、各個(gè)教育階段。小學(xué)科學(xué)課程也開始從知識(shí)授受向探究性實(shí)驗(yàn)和綜合活動(dòng)靠攏。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍遵循以科學(xué)知識(shí)的傳授為主要任務(wù)，將探究實(shí)驗(yàn)變成依照固定步驟走流程的機(jī)械操作，學(xué)生科學(xué)思維并沒有得到真正的訓(xùn)練與發(fā)展，科學(xué)教育流于形式化。因此，探索出行之有效的教學(xué)方法以避免教學(xué)流于形式，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)研究中的一個(gè)緊要任務(wù)。

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，國家的素質(zhì)教育工作進(jìn)展備受矚目，正處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，相關(guān)的理念已經(jīng)植根于人們的思想中，在新的時(shí)期應(yīng)該對(duì)其給予新的關(guān)注。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的學(xué)科教育具有針對(duì)性，開展的教學(xué)活動(dòng)對(duì)其未來的發(fā)展影響較大，因此教師應(yīng)該格外地重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，采取科學(xué)的對(duì)策加以干預(yù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要教師牢牢把握素質(zhì)教育的核心理念，樹立起教育核心思維，找尋小學(xué)科學(xué)教學(xué)及素質(zhì)教育的融合點(diǎn)，使得科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作可以更加順暢地開展。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生真正地參與到動(dòng)手實(shí)踐中，通過動(dòng)手和動(dòng)腦的過程，確保學(xué)生可以積極地強(qiáng)化自身的科學(xué)實(shí)踐探究能力，使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以逐步地形成，由此獲取源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)影響因素

1）專業(yè)師資欠缺。小學(xué)科學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)觀念、深入探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等職責(zé)。目前我國小學(xué)科學(xué)教育在師資方面缺口非常大，專業(yè)的專職教師更是鳳毛麟角。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)有的科學(xué)課程師資隊(duì)伍中，超過70%的教師所學(xué)專業(yè)都為非理工科。大多數(shù)科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)是由語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教師兼任，非專職教師無論是在科學(xué)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備還是在科目教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都有所欠缺。而且，非專職教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容等方面缺乏深入的分析與系統(tǒng)的思考，容易將科學(xué)知識(shí)與探究活動(dòng)分離開來，忽視對(duì)學(xué)生思維、情感與責(zé)任等方面的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在實(shí)踐探究中產(chǎn)生盲目性，教學(xué)活動(dòng)流于形式[1]。

2）班級(jí)學(xué)生過多，教學(xué)質(zhì)量較差。教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到各個(gè)方面因素的影響。其中最主要的是教師和學(xué)生。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育政策的調(diào)整，很多小學(xué)班級(jí)出現(xiàn)人數(shù)過多的情況。教師只有一個(gè)，當(dāng)班級(jí)人數(shù)過多時(shí)，教師就很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這使得同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)存在較大的差距，嚴(yán)重影響整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。

3）培訓(xùn)計(jì)劃的不合理。設(shè)計(jì)教育是基于培訓(xùn)計(jì)劃的行為。如果培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)不合理，教育就無法實(shí)現(xiàn)其目的。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多小學(xué)對(duì)科學(xué)課程的重視程度不夠，科學(xué)課程的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語文和數(shù)學(xué)的時(shí)間。老師為能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把書本上的知識(shí)傳授完，在課堂中就不可能給學(xué)生安排自己動(dòng)手的環(huán)節(jié)，無法讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。不但不會(huì)提升同學(xué)們的科學(xué)素養(yǎng)，而且可以消除他們對(duì)世界的好奇心和探索興趣，這是由于培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理的結(jié)果。

3 提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的方法措施

1）壯大師資隊(duì)伍，提升專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高，離不開人民教師素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)化程度，對(duì)科學(xué)教育的質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。要想提高科學(xué)教師的整體水平，首先應(yīng)鼓勵(lì)、支持師范類院校開設(shè)科學(xué)專業(yè)課程，將自然科學(xué)知識(shí)作為通識(shí)性知識(shí)融入師范生培養(yǎng)過程，提高對(duì)未來科學(xué)教師的要求，不斷加強(qiáng)對(duì)未來教師科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。這樣一來，師范院校可為一線科學(xué)教師崗位源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)教師備用人才，以改善科學(xué)教師資源匱乏、師資力量薄弱的現(xiàn)狀。相關(guān)教育部門也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師的職前和在職培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提高對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)的要求，確保在崗教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2）改善教學(xué)模式，注重分層教學(xué)。班級(jí)人數(shù)過多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間成績差異較大。為保證教學(xué)的有效開展，教師要適當(dāng)改變教學(xué)模式。分層教學(xué)是新課改后新興的一種教學(xué)模式。此種教學(xué)模式能夠保證教師更具針對(duì)性地教學(xué)，能夠使學(xué)生接收到自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)還能給予學(xué)生更多思考和探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，在教學(xué)開始之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生當(dāng)前的能力，根據(jù)學(xué)生的能力分層。教師可以將學(xué)生分為三層：第一層為綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二層為中等學(xué)生，第三層為總體實(shí)力較弱的學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置不同強(qiáng)度的任務(wù)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生，保證學(xué)生能力的提高，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

3）優(yōu)化教學(xué)方式。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童習(xí)得技能需要反復(fù)地模擬練習(xí)，兒童知識(shí)的獲得需通過自己親身的體驗(yàn)和具體的操作。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)以科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，積極構(gòu)建能讓兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、親自實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，使兒童在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識(shí)，而不能通過簡單的講授教給學(xué)生。但是，也要避免另外一種傾向。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)以探究為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的教師盲目地把講授知識(shí)的時(shí)間縮得越來越短，把大量的時(shí)間交給學(xué)生去討論，出現(xiàn)了一種避諱講授的現(xiàn)象，這是對(duì)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”理念的誤解[3]。

4）重視資源運(yùn)用，提高教學(xué)實(shí)效。小學(xué)科學(xué)教師需重視現(xiàn)有資源的優(yōu)化利用，通過現(xiàn)有教材不斷開發(fā)出校本課程，為提高科學(xué)教學(xué)實(shí)效性提供資源保障。在信息時(shí)代，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)這一渠道獲取更多的教學(xué)資源，為開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供資源保障。除此之外，教師教學(xué)實(shí)踐中需基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)流程，利用問題引導(dǎo)學(xué)生多思考、多實(shí)踐。唯有如此，才能突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。例如，“植物的生長規(guī)律”教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生觀察并記錄植物的生長和變化過程。基于教學(xué)條件的限制，教師可以通過上網(wǎng)、查閱書籍等渠道查找一些植物在各個(gè)生長時(shí)期的圖片或視頻作為教學(xué)資料，輔助學(xué)生完成探究活動(dòng)，這樣學(xué)生就能了解一些植物的一般生長過程，掌握其生長規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用有效提高了教學(xué)實(shí)效。

5）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，加德納的多元智能理論也要求評(píng)價(jià)方式的多元化。所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，不能只關(guān)注對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，以成績高低為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的自主探究能力、探究活動(dòng)的參與度以及探究實(shí)驗(yàn)的成果收獲、思維能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀等。教師的評(píng)價(jià)做到以學(xué)生的全面、可持續(xù)的發(fā)展為中心，才能讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，想要促進(jìn)科學(xué)課程的開展，教師在教學(xué)過程中，就要明確當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)效果的因素，從問題出發(fā)，探究教學(xué)策略，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而保證科學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張嵐.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（31）：36.

[2]張曉麗.芻議小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2019（26）：76-77.

[3]鄒飛.試論新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展對(duì)策[J].科技風(fēng)，2019（27）：19.