探討有關小學數學教學中學困生的教育方法

張照勇

摘要：隨著素質教育理念的不斷深入，小學階段的基礎學科教育受到了越來越多的人的重視。經部分調查研究表明，在小學階段的基礎學科教育中或多或少的存在一些學習能力較差、不樂于學習或沒有良好學習習慣的學生，這實際上就是我們經常所說的學困生。學困生的存在除了引起教師的注意外，也應當引起教師們對教學方法的一定變革。下文筆者將從學困生的形成因素出發，深入探究如何在課堂中利用得當的教學策略轉化學困生。

關鍵詞：小學數學;學困生轉化

學困生作為廣大學生群體中的一部分，教師在進行教學時，應當對其付出更多的耐心和努力。教師在對學困生進行轉化時，應當注重從學困生的角度出發，依據形成學困生的不同原因，有針對性的分層次來進行教學。對學困生的有效轉化不僅可以提升孩子們對于學校教育的親切度與歸屬感，而且可以有效地提升課堂教學效率與教學質量。

一、淺析“學困生”的形成因素

1.學生的水平層次不同

對于小學階段的孩子們來說，因為孩子們對于數字和圖形的敏感程度不同，所以對老師在課堂上講解的相關知識的接受和理解的速度大不相同，這就使得對于數字和圖形不太敏感的孩子們在老師講授相關的知識時難以快速的接受和理解。這部分孩子有的可能因為每次都難以快速的理解老師所講述的內容，而喪失對于數學學習的興趣;有的孩子因為難以理解，所以經常在老師講授時做一些玩手指之類的小動作，長此以往養成了不良的數學學習習慣;有的孩子盡管每次都難以理解老師所講述的內容，但仍然十分努力的完成課堂任務和課后作業。孩子們的水平層次不同，在一定程度上導致了學困生的產生，教師在進行轉化時應當注意區分不同孩子的成因，有針對性的進行改善和引導。

2.家庭方面難以給予孩子們有效引導

有的父母因為自身忙于工作或自身文化水平有限而難以在數學學習方面給予孩子們有效的引導;有的父母過于注重考試成績，而忽略了孩子們學習過程中行為習慣的養成;有的家庭存在有一定的內部矛盾，難以為孩子們營造輕松良好的家庭學習氛圍，這些情況都有可能導致孩子們在學習的過程中成為學困生。因此，在進行學困生的轉化時，如果孩子們是因為家庭內部因素而導致的，那么教師應當積極與孩子的父母和家人進行溝通，家庭、學校兩方面共同努力為孩子們打造舒適愉悅的家庭學習氛圍。在孩子們學習數學遇到困難時，父母應當給予孩子們適度的指導或引導孩子們及時主動地與老師取得聯系，積極的解決學習過程中的疑難困惑。

3.孩子們難以適應教師的教學策略

就調查研究表明，許多小學數學教師在進行教學時仍然采用傳統的教學模式，孩子們所存在的個體差異致使部分孩子們難以適應教師的教學策略，這就導致了學困生的產生。因此，教師在進行教學時應當定期對自己班級內學生階段性知識的掌握程度進行評估，依據檢測與評估的結果采取分層次的教學或對自己的教學策略進行改進。

二、淺談“學困生”的有效轉化策略

1.緊跟時代教育理念，增進交流互動

教師應當緊跟時代教育理念，不斷學習新理念背景下的高效教學策略，結合自身班級情況應用于實際教學中。相較于普通學生，教師應當給予學困生更多的尊重與鼓勵，教師可以在教學過程中借助提問的形式來與學困生之間進行互動，或者結合教學內容組織課下趣味游戲活動，積極鼓勵學困生參與進來，以此來不斷激勵學困生對數學學習產生信心。

例如：在教學二年級上冊課本中《觀察物體》一課時，教師可以帶孩子們喜歡的玩具或玩偶進入教室，以提問的形式讓孩子們說出玩具或玩偶的名字。教師可以利用多媒體為孩子們展示玩具或玩偶在四個方向的不同照片，隨后隨機選取四名學生從玩具的前、后、左、右四個方向來進行觀察，在學生們觀察完之后，讓每一個學生說一說自己觀察到的是哪張圖片上的樣子。在觀察這一環節中，教師可以從學困生中來進行選取，借助這樣的形式來幫助孩子們樹立信心的同時激發孩子們的學習興趣。

2.榜樣引領，習慣養成

無論是日常的學習還是生活，教師和家長都不應當忽視自身對孩子的影響作用，應當時刻注意自身行為舉止，以此來對孩子們起到榜樣引領的作用，在長期的學習和生活中引導孩子們養成正確的學習行為習慣。當然，教師也可以在班級內組織“我最棒”的活動，以小星星來記錄每一位同學優秀表現，從同學的層面出發來帶動學困生的習慣養成。

3.自主探究，鼓勵教育

在小學數學課堂教學中，教師應當引導孩子們通過閱讀教材、小組討論、總結分析等形式來實現自主探究式的學習。當然，在探究過程中，教師也應當時刻注意學困生的表現，積極鼓勵他們參與到探究活動中來。例如：在教學銳角和鈍角的相關知識時，在孩子們閱讀完課本內容之后，可以讓孩子們找一找教室中有哪些物體是有角的，并引導孩子們以小組為單位對找出來的角進行分類，隨后讓學生說出自己對這些角分類的依據，以此來引導孩子們得出銳角和鈍角的觀念。

三、結束語

總而言之，作為一名小學數學教師，應當明確素質教育理念下數學課堂教學的重要性。因此，教師在教學過程中應當留心觀察每一位學生，從學生自身、學生家庭與自身的教學策略多個角度分析是否存在學困生。在自己的教學班級中發現學困生之后，教師應當適當增加與學困生之間的交流與互動，積極溝通學生家長，家校雙方共努力，為孩子們構建愉悅舒適的學習氛圍，注重孩子們學習過程中的習慣養成。

參考文獻：

[1]徐潔.關懷每一位學生 關注每一個奇跡——小學中高年級數學學困生轉化實踐研究[J].名師在線，2020（13）：70-71.

[2]高燕梅.提升西藏小學學困生學業水平的七環節模式摭談——以拉薩市達孜區某小學某班數學學科為例[J].西藏教育，2020（03）：54-57.

[3]嚴曉儒，史燕萍.從“困而不學”到“學而不困”——農村小學數學學科學困生成因及轉化策略[J].課程教育研究，2020（12）：122-123.