農村小學英語低年級提高四會單詞記憶效率的研究

張麗文

摘要：當前農村小學英語教學存在諸多問題，尤其是低年級學生對于英語單詞記憶方法值得研究。通過任教20年的農村小學英語，并進行了一些教學實踐，探索出了一些切實可行的英語單詞識記方法，以此來幫助小學低年級學生提高英語學習水平。

關鍵詞：農村小學;低年級英語;單詞;識記方法

詞匯是語言最基本的構筑材料，是構成各種句段的基本語言單位。詞匯積累的豐富程度是一個人語言水平高低的直接體現。因此，小學英語教學中，詞匯教學是至關重要的，這已引起英語語言專家、廣大英語教師的重視。但是英語詞匯量大，與中國漢字的類型特點相去甚遠，造成教學與識記上的困難，也讓中小學生和英語教師甚為頭疼。

《英語課程標準解讀》指出：英語是一種語言。為此，英語教學不可過于強調“習得”式的學習以及死記硬背、機械操練的教學傾向，而應該重視科學地設計教學過程，努力創設知識內容、技能實踐和學習策略都需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。

一、小學英語詞匯教學中的存在問題

1.脫離詞語存在的語句環境

英語詞匯是有規律可循且自成體系的，每個單詞都有自己的發音、適用范圍和語言環境。在日常單詞教學中，一部分教師沒有抓住詞匯這一特點，而是采用孤立的講解，使學生運用大量的時間去識記一群脫離語境、互無關聯的詞語、詞義和用法，費時費力，效果欠佳。

2.詞匯教學不分主次

在實際的語言交際環境中，不同的詞語、詞匯的使用頻率多少、主次是不一樣的，有些是常用詞語，有些是生僻詞。作為一名小學英語教學者，應認識到這一現象，要在日常教學中，努力去研究、總結小學英語教材中詞匯的使用特點，抓住主次，突破難點，結合實際去有針對性的教學，這樣才能最大效率的提高詞匯學習成果。

3.過度重復，喪失了學習興趣

小學英語教學中，部分英語教師為了讓學生記住單詞，采用了不斷重復的辦法，小學生只能被動地接受，主動識記的成分很少。這樣長時間下來，學生覺得枯燥乏味，不但記憶時間很短，而且可能出現錯誤識記的情況，進而失去學習英語的興趣。

二、抓住詞匯特點，巧記單詞的音形義

英語詞匯是字母的結合體，而這些字母與漢語 拼音字母的拼寫與發音有著相似性，這是學習英語詞匯可利用的天然優勢。在英語詞匯教學中抓住所 授單詞的音形義方面的特點，結合學生認識結構水 平，把抽象的單詞認讀識記轉化為形象生動的方式 進行，是提高單詞學習效率方法之一。

1.尋找語音規律識記新詞

如在教授 pig，big，pen，ten 這一類詞時，其發音和拼音相近，可以借助拼音法來拼讀記憶。

2.利用單詞的詞形結構特點識記新詞

如：light，night，eight 這一類的詞中有相同的字母組合結構，在教學可以利用已學過的一個，來拼讀識記有類似結構的詞匯。

3.培養英語思維學習法

對于低年級學生來說，他們對于母語的認識還不夠全面，因此學習英語也不需要太多的母語幫助，直接把英語體系映射到大腦語言中樞，在大腦中完成理解功能。該年齡段學生正是學習語言的“黃金階段”，培養英語思維能力會為學生之后的英語學習有很大的幫助。教師可采用語速較慢的全英式授課，這種教學方式對教師和學生都存在一定的挑戰性，但是長期堅持下來，師生的英語能力都會有很大的提高。例如：table這個單詞，要現在大腦中翻譯為“桌子”才會有實物反映在腦中，但若形成了良好的英語思維則會在腦中直接映射出實物圖像。

4.歸類助力，在條理中識記單詞

在日常的英語教學中，教師應該幫助學生進行分門別類，以詞義類別、發音特征、語言特點等標準或形式進行歸納總結，引導學生摸著石頭記單詞，一步一個腳印，扎實英語學習的基礎，為日后的英語學習奠定良好的知識基礎。在日常的英語教學實踐中，筆者就非常注重單詞的分類與總結，根據教學內容的實際需要與學生的興趣特點，及時做好課前的預設準備，提前理順本課單詞的條理，讓學生在條理中摸清單詞識記的門路，掌握單詞識記的技巧，切實提高學生單詞識記的效率。

例如，為了幫助學生提高單詞識記效率，我將與學生一同將單詞進行分類。由于教材在設計的時候，已經將同一類單詞放在同一單元，如 unit1 都是學習用品類單詞，unit2 都是動物類單詞等，因此教師只需要在此基礎上，引導學生將形近義近的單詞分為一類，如 pen、pencil、ball pen 等。將形近義遠的分為一類，如 car 和 cat，puppet 和 purse，bike 和 kite等。通過這樣有意義的劃分，可以有效地將容易混淆的單詞拎出來呈現在學生面前，給學生留下深刻的印象，幫助學生提高警惕，在混淆前先理清條理，規避了學生在識記單詞過程中可能出現的錯誤傾向，教授了學生識記單詞科學有效的學習方法，以此降低了學生單詞的識記困難，提高了學生單詞的記憶效率。

總之，農村低年級學生記憶單詞的方法是多重的，存在的因素也是多方面的，教師應該在教學中把握好課堂教學，認真設計教學方案，勤觀察和總結，有針對的采取措施，同時更需要提高自己的英語知識技能。低年級學生學習的特征更應該受到教師的關注，教師不僅需要嚴格要求學生在課堂的活動中積極配合，也需要激發學生對于英語的興趣。在傳授給學生記憶單詞的方法的同時，也要教會學生養成獨立的學習習慣。