談英語課如何激發學生自主學習

摘 要：從社會需求來看，我們的教育目標應該是培養有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學科，更能體現這些能力的培養。因此，教師應運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動地把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合能力的提高。

關鍵詞：自主學習;教學觀念;教學情景;自我教育

近年來，英語教法上先后推行了聽說法（結構法）、意念法、功能法、交際法等新的教學方法，這些新方法的推出，無疑推動了英語教學的改進和發展，但另一方面，它也總是以歐式的教學法為軸心，我們只是被動地圍繞著這個軸心作些適應性的變革 。

法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然注意教育觀點出發，要求教育適應教育者的成長和發育，提倡教育應“歸于自然”，發展天性。我們現在的教育目標，從社會需求來看，應該培養有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學科，更能體現這些能力的培養。英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時也通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生內在的美，給予學生文化熏陶。如果我們的教學只是停留在字、詞、句的基本語言知識上，學生就不能提高運用語言的能力，體現不出英語學科的特點。因此，在英語教學中，教師應運用正確的指導方法，把教學的"舞臺"讓給學生，促使學生主動地把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合能力的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。那么我們應該怎樣去做呢？

1 改變教學觀念

首先，把“舞臺”讓給學生，使學生明確，學習英語的目的是使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程;其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識，自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準來指導自己的學習。最后，要讓學生意識到只有改變被動的吸收式的學習狀態才能有效地提高運用英語的能力。另外，教師自己也要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，要摸索出一套行之有效的學習指導方法，把教師的"一言堂"和"滿堂灌”的主教地位讓給學生，教師應從"幕前"到"幕后"，學生則由聽眾變為實踐參與者--活動的主體。這樣，學生在自主學習的過程中，充分的運用了所學的語言知識并轉化為己用，同時也獲得了一個自主學習的空間。

2 增強學生信心

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生在英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏自信和膽怯。要消除學生在課堂自主學習中的心理障礙應從以下幾個方面著手：

1）盡可能給學生創造成功的機會。教師在對學生學習活動的難度設計方面，應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，要讓學生有成功感，消除他們的心理障礙。

2）盡可能分層教學。學生的程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，最終的目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這些都阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到了增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合。因此，可要求他們復述課文。總之，提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生學習的積極性。

3）盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，因此，教師應處理好學生的評價問題。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。對問題的背景，對學生回答的問題，教師可暫時不做評價，以便為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價會切斷學生的思維脈絡，引發學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

3 充實基礎知識

英語教學的主要目的是培養學生的英語應用能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學就是這樣的一個活動過程。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言能力的發展。知識準備對于促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們教師必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識范疇，在微觀課堂教學中，應注意具體的知識準備，為學生進行語言活動創造條件。

4 創設教學情景

情景教學對于促進學生在英語課堂教學中自主學習有著十分重要的功能。

1）情景教學使語言內容更直觀，容易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，更易激發學生的興趣及自主學習的欲望，達到較高的教學目標。

2）情景教學能使語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據不同的教學內容設計教學情景，能豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生用已經學過的知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行學習，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

3）設置教學情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。模擬情景的設置是英語課堂教學的最直接的方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲控、動作表演、及教室環境的利用等。

5 學生自我教育

教師應注意培養學生的自我教育和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮學生自己的優勢克服其弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

1）學生在進行自我教育的同時又能促進他人學習，比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態度，都會在一定程度上引導和促進了自我學習和幫助其他學生的學習，這就是學生對自己和同學的教育作用。

2）外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互為校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果要好，因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容符合學生的要求，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，從而激發學生的自主學習積極性。

參考文獻

[1]王炳茹.試論英語課如何激發學生自主學習[J].考試周刊，2010（56）：130-130.

作者簡介

干玲芳（1970-），女，上海金山，大學本科，高級講師，英語教育。