高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略

趙穎

摘? 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法作為新課改十分提倡的教學(xué)模式，其重要性已經(jīng)逐漸在高中生物教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。因此，筆者對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了大量的研究，其目的就是為了探索該教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。為此，文本將對(duì)相關(guān)的研究成果進(jìn)行一定的闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略

審視教育發(fā)展歷史，西方的蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方式，而孔子也提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育理念。不難發(fā)現(xiàn)，這些思想與方法中都蘊(yùn)含著啟發(fā)式教學(xué)模式的萌芽。而在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，啟發(fā)式教學(xué)逐漸成為一種系統(tǒng)化的教學(xué)策略。教師應(yīng)該明白，啟發(fā)式教學(xué)不是一種無(wú)序的誘導(dǎo)與啟發(fā)，而是需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況采用相應(yīng)的教學(xué)手段。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的把握。唯有如此，才能使啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的積極作用得到充分的發(fā)揮，從而幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

啟發(fā)式教學(xué)模式，十分關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了達(dá)到這一目的，一個(gè)十分重要的前提條件就是要激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。為此，教師可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的手段。借助問(wèn)題情境，不但可以初步引發(fā)學(xué)生的思考，并且能夠使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的契機(jī)。

以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“酶”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象，利用以下問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問(wèn)題情境：（1）每次快到吃飯的時(shí)候，當(dāng)我們聞到了飯菜的香味，為什么就會(huì)感覺(jué)到饑餓？（2）食物進(jìn)入到我們的身體之后，是怎樣進(jìn)行消化的？（3）在食物消化的過(guò)程中，有哪些物質(zhì)會(huì)參與其中？（4）吃饅頭的時(shí)候，為什么會(huì)覺(jué)得越嚼越甜？然后，我讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了初步的探究，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行了一定的思考。結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生明白了這些現(xiàn)象都與“酶”這種物質(zhì)有關(guān)，但是對(duì)于這種物質(zhì)是如何發(fā)揮出具體作用的，學(xué)生仍然存在一定的疑問(wèn)。最終，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并使其在初步探究的過(guò)程中產(chǎn)生了一定的疑問(wèn)，從而充分激活了學(xué)生的思維。

二、組織生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)自主探究

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是灌輸?shù)倪^(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的活動(dòng)?；谶@一要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到自主性的知識(shí)建構(gòu)當(dāng)中。為了提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)效率，需要使學(xué)生掌握正確的探究途徑。而生物作為一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究無(wú)疑是一種行之有效的知識(shí)探究手段。因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分析，并針對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一些自主動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深層的感知，從而提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

同樣以“酶”的相關(guān)知識(shí)為例，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了“探究酶活性的影響因素”的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解了本次實(shí)驗(yàn)的基本原理：淀粉酶可以把淀粉分解成麥芽糖，而碘液遇到淀粉會(huì)變?yōu)樗{(lán)色，而遇到麥芽糖則不會(huì)變成藍(lán)色;過(guò)氧化氫酶可以使過(guò)氧化氫的分解加快。接著，我提供了本次實(shí)驗(yàn)中所需的各種試劑與器材。之后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的主要步驟，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了自主性的討論與設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)真的觀察與記錄。經(jīng)過(guò)不斷的分析，學(xué)生初步得出了比較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。相對(duì)于接受式的學(xué)習(xí)方式，自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、注重實(shí)踐練習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)思路

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系十分緊密。所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，生物學(xué)習(xí)也應(yīng)該與生活問(wèn)題進(jìn)行緊密融合。尤其是在啟發(fā)式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)避免將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂中，而是要組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)延伸生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而強(qiáng)化實(shí)際的教學(xué)效果。

如：在生物學(xué)習(xí)中，“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”是一個(gè)十分重要的課題。針對(duì)這一課題，我嘗試組織學(xué)生進(jìn)行了一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要以本地生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，認(rèn)真觀察本地存在哪些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因有哪些。之后，再針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，談一談作為一個(gè)學(xué)生，可以為生態(tài)環(huán)境的保護(hù)作出哪些貢獻(xiàn)。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生將課內(nèi)生物知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

總之，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷對(duì)具體的教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析，并不斷思考如何設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)手段，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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