如何在小學數(shù)學教學過程中合理應(yīng)用信息技術(shù)

楊曉紅

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)越來越多的被教師使用到教學中來。并且在逐步地改變著我們的教育方式、學習方式乃至思維方式。信息技術(shù)與數(shù)學學科的課程整合，是在新課程實踐中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機融合，以達到教學目標的一種新型的教學方式，這也是我們追求信息化教學的理想過程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合;優(yōu)化課堂;提高效率

在小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維、形成能力;另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。運用多媒體教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應(yīng)用，如果濫用，結(jié)果往往適得其反。

一、導入部分使用多媒體教育技術(shù)手段，激發(fā)學生學習的欲望。新課伊始，教師使用多媒體技術(shù)導入，將學生帶入教學情境，讓學生在教師提供的直觀的、符合生活實際的場景中，激發(fā)學生對新課的求知欲，使新課的呈現(xiàn)更富有吸引力。例如：五年級數(shù)學，分數(shù)的基本性質(zhì)，教師利用課件出示唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上，師傅給三個徒弟分餅的過程，師傅分別給三個徒弟分了一張餅的1/4，2/8，4/16，八戒提出不公平，從而引入新課。教師抓住時機，提示課題。再放手讓學生探討，這是以前沒學過的內(nèi)容，學生正在興奮的時候，學習新知，順利地把新知接受了下來，解決了由他們自己提出的問題，忙而不亂，既發(fā)散又有重點。這種情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)節(jié)了學生緊張疲勞的心理，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果，也培養(yǎng)了學生探究創(chuàng)新的意識，同時豐富老師的教學手段。師生互動，共同體驗生活中的數(shù)學這一思路。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學形式的整合。目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應(yīng)該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。如第八冊《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學方法的整合。當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化;學習過程具有交互性;內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學習要求，看來是刻不容緩。

四、選準利用的時機，促進學生主動發(fā)展。數(shù)學知識的抽象性與小學生認識規(guī)律的形象性造成了學生認識上的矛盾，而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效。

1.使概念變得清晰化。

如：教學“相遇問題”時，為讓學生明白“相遇”的概念，用計算機多媒體演示如下情景：兩人同時從兩地相對而行，兩人走過的路程讓其發(fā)光、閃爍，接著閃動相距的路程，直到變?yōu)橐稽c，從而讓學生體驗“相遇”情景，為下一步理解“相遇”這個概念的內(nèi)涵做好鋪墊，讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數(shù)學概念。

2.使抽象變得形象化。

幾何圖形，特別是立體圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。例如：教學“圓的面積”時，用多媒體向?qū)W生展示活動全過程：屏幕上畫出一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分，共16份，然后通過動畫展開圓形，把這兩部分交錯拼好，這樣就拼成一個近似的長方形，學生感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。反復演示幾遍，電腦閃爍圓的半徑、二分之一周長和組合后的長方形的長與寬，引導學生發(fā)現(xiàn)這個近似的長方形的長、寬與圓的關(guān)系，從而推導出圓的面積公式。學生通過多媒體的形象演繹，動靜結(jié)合，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解記憶了圓面積的計算公式，而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。

如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。