小學(xué)語文情感性課堂教學(xué)探索

巫秋容

摘要：在新課程改革的基礎(chǔ)下，課程目標(biāo)對(duì)教師提出了開展情感課堂教學(xué)的要求。由于情感人們必備的一種精神需求，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師通過營(yíng)造氛圍，渲染氣氛，讓學(xué)生在情感的濃厚氛圍上學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生情感加以正確的引導(dǎo)，利用這些情感達(dá)到更好的教育效果，利用這些情感來提升語文教學(xué)的效果。在小學(xué)語文課堂上，進(jìn)行情感性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)了情感教學(xué)和語文課程的密切聯(lián)系，這也是新時(shí)代發(fā)展的需要。[1]

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感性;課堂教學(xué)

引言：

情感教育是教育過程中非常重要的一部分，小學(xué)階段的學(xué)生情感非常豐富，正是增強(qiáng)情感體驗(yàn)的重要階段。語文的情感教學(xué)實(shí)施，正是體現(xiàn)語文人文性關(guān)懷的途徑。情感的教學(xué)，能夠把師生很好的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情感中得到學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，采取相應(yīng)的行動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。所以，小學(xué)語文教師要借助一些情感教學(xué)方法，把情感和課本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠提高自己的情感感悟，從而提高人文素養(yǎng)。[2]本篇論文，就小學(xué)語文情感性課堂進(jìn)行教學(xué)策略的探索，以下是我在實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有一些幫助。

一、挖掘語文教材，開展情感性課堂。

在如今的小學(xué)語文課本中，關(guān)于情感道德的內(nèi)容有很多，這就需要一線的教師，能夠鉆研課本，把深層次的東西提煉出來，讓情感性的課堂能夠得到落實(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從一些歌頌題材的文章出發(fā)，抓住經(jīng)典的人物背景，剖析英雄人物的人生經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生感染學(xué)生，煥發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄人物的崇拜感，這樣才算是讓情感性的課堂，發(fā)揮出了作用。

比如，在人教部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的《望天門山》學(xué)習(xí)中，我從作者的寫作背景出發(fā)，挖掘教材中表達(dá)的思想情感。全詩描寫了天門山雄奇壯闊的氣勢(shì)，表達(dá)了對(duì)作者對(duì)大自然的贊美。通過描寫天門山壯闊的景象，也展現(xiàn)了作者豪邁、自由、灑脫的精神。我還教育學(xué)生要像作者一樣熱愛祖國(guó)河山，樂觀積極向上。通過這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都能產(chǎn)生一種熱愛河山的共鳴，夠體會(huì)到作者的情感。

二、語文主題閱讀，開展語文情感課堂

主題閱讀已經(jīng)成了提升語文綜合能力的一個(gè)有效方式，但是由于小學(xué)生的心理特征，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該給學(xué)生總結(jié)好每一部分的內(nèi)容，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去分析和學(xué)習(xí)。開展小學(xué)語文情感進(jìn)課堂，我認(rèn)為最明顯的方式就是開展主題閱讀，把每一個(gè)單元作為一個(gè)主題，然后，每篇課文作為主題的分支，培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力。擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生能夠得到同時(shí)得到相同情感的不斷沖擊。[3]豐富的主題閱讀，還能夠彌補(bǔ)小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的問題。主題的閱讀能夠讓學(xué)生在潛移默化中獲得知識(shí)，抓住閱讀就是抓住了小學(xué)語文的根。這種語文的體系下進(jìn)行情感教育，就是利用大量的閱讀量沖擊學(xué)生的心靈，將各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到一定的指導(dǎo)。

比如，在小學(xué)部編人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)中，我對(duì)這一單元做了一個(gè)總結(jié)，這幾篇課文都是描寫我們眼中所觀察到的繽紛世界的。所以，我找到了一些小學(xué)必讀的描寫事物和風(fēng)景的文章。接著開展了一次關(guān)于風(fēng)景的閱讀和賞析。有本單元的《金色的草地》、還有一些著名作家的文章：《秋晚的江上》 《觀潮》 《繁星》等等，通過對(duì)這幾篇文章的分析，學(xué)生對(duì)自然更加向往了，激發(fā)出了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛，引發(fā)了大家的共鳴。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生情感

在信息化背景下，小學(xué)語文情感性的課堂和信息化教學(xué)要相結(jié)合，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建好完整的語言體系，還能激發(fā)學(xué)生的情感。一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的定勢(shì)影響，仍然采用老化的教學(xué)方式，這樣不能夠很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面影響。那么利用多媒體教學(xué)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了小學(xué)生各個(gè)感官系統(tǒng)，充分的展示情感。所以，教師要能夠巧妙的運(yùn)用信息化技術(shù)用直觀的方式，讓情感有效的傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多感官的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在人教部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的學(xué)習(xí)中，我利用網(wǎng)上的媒體技術(shù)，制作了一個(gè)動(dòng)畫，動(dòng)畫中充分的展現(xiàn)了農(nóng)夫貪婪。并且很多同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)農(nóng)夫如果能夠主動(dòng)的努力，把麥田照顧好，不去幻想兔子會(huì)自己撞上來的美事，也不會(huì)落得一個(gè)很凄慘的下場(chǎng)。看完動(dòng)漫視頻之后，學(xué)生就已經(jīng)差不多能夠理解這篇文章想要告訴我們的道理。激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)努力，拒絕不勞而獲的情感。

結(jié)束語：

總而言之，情感性課堂不僅僅能夠提高學(xué)生對(duì)情感的感知，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，缺乏情感的教學(xué)并不能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。在語文課中，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的“人文化”，利用不同的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的情感，這樣，在潛移默化中收到熏陶是最好的情感性教學(xué)。所以，隨著新課程目標(biāo)的改革，教師要重視起學(xué)生的情感教育，努力提高客課堂中的情感滲透，鼓勵(lì)學(xué)生，重視情感的活動(dòng)利用好語文教材來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師通過一些情感的教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣，建立正確的人生觀價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡林.小學(xué)語文情感性課堂教學(xué)探索[J].喀什大學(xué).2020-06-19

[2]李峰.學(xué)語文“情智課堂”教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué).2018-06-06

[3]權(quán)紅梅.融情于學(xué)，蘊(yùn)情于讀——淺析小學(xué)語文閱讀課堂的情感教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究.2020-06-15