通信課程群專業課程翻轉課堂教學模式的探索

王慧瑩

摘要：高校通信課程群中通信基礎理論課程要全面推行“翻轉課堂”，需要學校、教師、學生及學生家長的共同努力，作為高校教師要推行該理念要首先學習并認可“翻轉課堂”的理念，提升自己的職業素養和IT素養，精心設計好每一節課堂，完成向導師的轉變。

關鍵詞：通信課程;翻轉課堂;教學模式

1.通信課程群通信專業課程教學現狀

近年來，我國大力發展高等教育，很多高校朝著綜合性院校方向發展，通信工程作為一個與我們生活關系密切的熱門且就業率高的專業，越來越多地高校開設這一專業，但真正將通信專業變成具有獨有特色的高校并不多，尤其是民辦院校，想要開設好通信這一專業更是困難重重。通信課程群的專業基礎課程中，《信號與系統》、《數字信號處理》、《通信原理》、《計算機網絡與通信》等課程無疑是通信類專業課程中很重要的幾門課程。這些專業課程有的內容多而繁，知識量大面廣、課時少的特點非常突出，如《信號與系統》;有的課程具有應用性強、覆蓋面廣的特點，如《計算機網絡與通信》，這些課程雖然學起來不容易，但對學生選擇該專業將理論與實際生活相結合，來解決通信相關的問題，關系重大。

針對《通信原理》等基礎課程，所涉及的知識點很多，且很多專業知識復雜難懂，學習方法不同于電路原理、模擬電子線路之類的課程，所以學生感到難學。考慮到學生的心態，再加上課堂教學以及課下與學生的溝通交流，學生之所以對某一門課不感興趣，一是因為課程太難，學生基礎差，前面的知識掌握不牢，導致更接受不了新知識，日積月累，不懂的知識越來越多，就更加不想去學習這門課，二是教師在課堂教學中講解太平淡，且只是自顧自地去講，沒有注意到與學生的互動，故而也不去重視這門課。因此有必要采用一定方法激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。

另外，當前很多課程的評價體系也有待改進。目前很多高校對學生課程學習的評價主要以期末考試為主，平時成績主要包括課堂出勤率和作業，且所占比例較少，沒有能夠注重學生平時的所有表現以全面考查學生對一門課的學習情況，因此學生更注重期末考試的準備，平時存在逃課和作業抄襲現象，學生學習態度不端正，導致產生一種以考試為目的而非以學習為目的的學習方式，不能達到培養學生主動學習、積極思考、勤于創新等能力的目的。

通過上述分析，現行的教學模式在一定程度上阻礙了課程的教學效果，很難發揮出學生自主學習的主體作用，也增加了教師授課的負擔，對于培養學生的個性化和培養創新應用型人才的目標相悖，因此有必要對通信類課程教學中現有的傳統教學模式進行改革，要根據應用型人才培養要求以及應用型本科高校特點，利用網絡教學平臺等教學新技術，探索新型的翻轉課堂教學模式，以調動學生自主學習的主觀能動性，適應應用型本科高校人才培養要求。

2.翻轉課堂教學模式模型的構建

對于通信類的專業課，要很好地開展“翻轉課堂”的教學，對學校和教師的要求是非常高的。

首先對學校：

學校要有寬松的政策支持和鼓勵教師去實施“翻轉課堂”教學，有良好的教學評價體系，激勵教師實施“翻轉課堂”。

其次對教師：

第一，教師要理解“翻轉課堂”，從自己的觀念上認可該教學理念。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。作為教師可以跟隨信息化的腳步，利用學校的軟硬件資源，實施“翻轉課堂”。一旦實施“翻轉課堂”，必然要打破教師和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，教師要有較高的教育信息化素養，尤其作為通信的老師，教學信息化是不可或缺的一項技能。我們本身就生活在信息化的環境中，學生對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。教師要充分利用信息化這一有利工具，利用學生對信息和網絡的親近感，給學生提供大量優質的網絡學習資料或素材，培養學生自主學習的習慣。這就需要教師具備教學視頻編制、教學資源平臺維護和管理等系列技能的話，否則要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

第三，教師要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。為了實施“翻轉課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師精心地準備和細致地觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

第四，教師做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的整節課講授的角色轉變成導師，在學生需要指導的時候，進行必要的指導，并引導學生層層深入學習。并且教師需要花費大量的時間備課，不僅要備課堂講授的內容，更要備學生，備方法。要合理地安排每節課的進度，把握課堂的節奏，還要掌握如何調節課堂氣氛，保證每節課的目標都保質完成。其次，學生的角色更加突出學習的主體性和主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思。教師可以使用問題引導法，可以把一批問題拋給學生，同時要把問題解釋清楚，讓學生有目的的去自主學習。

結語：

通信類基礎課使用“翻轉課堂”雖然取得的一定的成果，但是依然存在很多問題：第一，對少數不擅于提問和主動性不強的學生，可能根本參與不到我們的“翻轉課堂”的實踐中;第二，部分教師是否具備引導學習的職業素質尚待商榷。老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。第三，學校對“翻轉課堂”的評價體系是否完善，是否能激發教師將該理論應用到實踐中的熱情也是一大問題。第四，部分學生家長對該理論不完全理解，要完全推行該理念還要得到廣大家長的支持和理解。

參考文獻：

[1]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].軟件導刊，2019（11）：183-185.

[2]張爽.基于即時通信平臺的計算機軟件操作類課程翻轉課堂教學模式的研究[J].軟件，2019，15（5）：11-13.

[3]王鈺瑩.基于微信的翻轉課堂教學模式構建研究[J].產業與科技論壇，2019，16（18）：155-156.

[4]史諾，劉瓊，付建軍.基于微信平臺的項目式翻轉課堂教學探索與實踐[J].機械職業教育，2019（2）：47-50.

項目來源：黑龍江省高等教育教學改革項目“轉型背景下通信課程群創新教學模式的探索與實踐”（SJGY20190572）。