任務型教學模式在高職英語教學中構建分析

摘要：任務型教學模式是提升高職生英語學習能力的根本前提，在教學中應用這一教學方法，不僅能提升學生的英語學習興趣，而且學生還能在教師的引導下完成所交代的任務。因而教師應明確任務型教學模式的內涵，還要通過教學過程注重對其的實施，以不斷地提升和強化高職生的英語學習興趣，掌握更多的英語專業(yè)知識，掌握其應用要點，最終促進任務教學法的高效實施，不斷提升高職生的英語職業(yè)應用能力，達到學以致用的目的。因此，本文主要就如何在高職英語教學中構建任務型教學模式展開分析。

關鍵詞：任務型教學模式;高職英語教學;構建

在高職英語教學中，任務型教學模式的構建，需要我們切實秉承學以致用、真實有效、實踐性的基本原則，以促進學生英語職業(yè)應用能力為前提，切實加強任務的準備、實施、評價，確保高職英語教學成效的提升。

1.構建原則

一是學以致用的原則。在建構主義下，英語教師在教學中主要是指導學生根據原有的知識經驗下進行主動地構建知識。學生在任務型教學模式實施中，主要是完成教師所設置的任務活動進行學習，從而實現用中學，引導學生自主地學習和體會所建構的知識，最終達到內化的目的。這就需要在具體的實施中，通過用中學，做到活學活用和學以致用。

二是真實有效的原則。在教師的引導下，利用所創(chuàng)設的真實環(huán)境促進英語知識的學習。這就需要教師在任務設計中，根據學生的學習和生活的實際，尤其是要結合學生的專業(yè)和未來的職業(yè)需要，在任務設計中為學生提供真實情境下的任務。

三是實踐性的原則，所謂實踐性，就是有助于學生語言功能應用能力、英語職業(yè)能力的提升。高職英語與中職英語有著較大的飛躍，其所學習的知識點更加發(fā)散和抽象，因而教師在實施任務型教學模式時，為了促進學生對知識點的掌握，教師需要根據職業(yè)英語的應用特點，并對其實施系統(tǒng)化的任務訓練，在實踐中促進英語的職業(yè)語言功能發(fā)揮[1]。

2.構建要點

2.1準備階段

這一階段是構建任務型教學模式的基礎階段，主要是為后續(xù)的任務教學的構建奠定基礎。在這一階段，教師需要把課堂教學任務和學習內容介紹給學生，并安排相應的任務，這樣學生在課前的預習才能更具有針對性，對教學中的重難點進行明確。而在此基礎上，教師需要結合學生實際創(chuàng)設針對性的交際語境，這樣學生才能訓練，掌握和應用所學的專業(yè)知識。所以在高職英語教學中，教師應借助教材內設置的情景對話，引導學生在具體語境中開展對話練習，對于學生語言能力的培養(yǎng)和英語專業(yè)知識的掌握奠定堅實的基礎。而在此基礎上，就需要就情景對話內的專業(yè)知識進行講解，引導學生對其的理解，采取小組討論的方式，引導學生在學習和未來的職業(yè)生涯中應用所學的英語知識[2]。

2.2實施階段

實施階段是主體，也是學生主體作用得以發(fā)揮的關鍵性階段。在這一階段中，主要是由教師對教學任務進行分配，以安排學生來開展針對性地學習任務，這樣學生才能對所要學習的專業(yè)知識有一個基本的認識。而在此基礎上，就需要注重學生的分析，學生在任務完成之后，要進行有關討論，并制定相應的學習計劃，將本組完成的任務情況及時的上報給老師。最后是對學生開展詞匯交際練習，教師需要針對學生的問題和不足及時地指導，這樣才能促進問題地解決。

筆者認為，我們必須緊密結合教學內容對教學任務進行確定，并將任務下放給學生，最終在師生互助和學生合作下促進任務的完成。以下筆者結合《I want to be an English translator》的教學實踐，展開分析。

2.2.1任務的確定

在確定本課教學目的時，主要有以下幾點：①閱讀課文，對課文的主要內容有一個基本的感知;②鍛煉學生的英語學習策略，學會英語溝通，強化學生的英語整體應用能力。③分組合作課文內容，促進學生團結協作能力的提升，強化學生的集體感和責任意識。最終提出本課的學習任務：為對自身的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，要求每個學生對自己的職業(yè)規(guī)劃用于說出來，并對職業(yè)生涯規(guī)劃目標的實現提出相應的方式方法，比如參加英語等級考試，參加英語實踐活動，進入企業(yè)開展英語翻譯等實踐活動，這樣的任務具有較強的彈性，有助于學生學習興趣的激發(fā)。

2.2.2任務的實施

隨著任務的提出，由于其的趣味性和教師的精心導入，能有效地將學生的學習興趣激發(fā)起來，并將自身的想法表達出來。而在此基礎上，就由教師將學生分成多個小組進行探究，每個小組探究的時間只有五分鐘，并快速地將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃描述出來。這一過程中，通過快速探究，能幫助學生在有限時間內掌握更多的主要內容，有助于學生探究能力的提升和良好探究習慣的培養(yǎng)。每個小組在五分鐘內完成探究之后，由于大都能掌握自己的基本規(guī)劃，再要求每個小組長就自己的規(guī)劃用英語進行討論，這樣就能幫助學生更加精準地掌握自己的規(guī)劃內容。教師則應給學生適當地提供英語語言方面的咨詢，這樣就能在學生交流過程中促進其對語言障礙的處理，引導學生將自身的想法表達出來。再由每組推選一名代表對職業(yè)生涯規(guī)劃任務的看法和討論的結果闡述出來。這樣在課堂中，就能有效的活躍課堂氣氛，提高學生的概括總結能力，學會用英文將職業(yè)生涯規(guī)劃的大概內容表述出來，促進學生英語口語能力的提升，引導學生主動積極地參與到課堂教學之中，并將自身在學習中遇到的問題和見解提出來。最后則是教師對學生的任務完成情況進行評價，評價應做到全方位，并在任務完成過程中加強與學生的溝通交流，對學生在任務完成中的行為、能力、態(tài)度和合作精神以及參與過程進行科學地評價，這樣學生才能對自身的不足進行掌握，并在教師的幫助下進行改進，促進教學成效的提升[3]。

3.結語

綜上所述，在高職英語教學中，任務型教學模式的構建，主要是幫助學生掌握更多的專業(yè)知識，引導學生在教師設計的任務下完成對英語職業(yè)知識的學習和應用。教師在設計任務時，應結合教學內容和學生的專業(yè)知識來進行，再結合學生的任務完成情況，以及未來職業(yè)英語應用的需要，進行針對性的點撥和引導，最后做好對任務完成情況的總結和分析，并在后續(xù)的任務教學中不斷改進，往往能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]任璐.高職院校英語教學中任務型教學法的應用探討[J].時代金融，2018（15）：289+293.

[2]杜艾紅.高職英語任務型教學模式的運用分析[J].海外英語，2016（24）：30+42.

[3]宋文燕.淺議任務教學法在高職英語教學中的運用[J].海外英語，2016（23）：79-80.

作者簡介：牛麗麗（1981.4）女，山東省臨沂市沂水縣，高校講師，大學本科，畢業(yè)學校：臨沂師范學院，工作單位：臨沂職業(yè)學院，研究方向：英語教育。