淺談戶外游戲?qū)τ變呵樯痰拈_發(fā)

李云花

摘要：當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人的成長(zhǎng)成功，其情商所占據(jù)的比重越來(lái)越大。作為人一生情商發(fā)展的基礎(chǔ)，在時(shí)下的幼兒教育中，也越來(lái)越注重對(duì)幼兒情商的培養(yǎng)與開發(fā)，而情商的培養(yǎng)關(guān)鍵在于幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與對(duì)情感的體驗(yàn)，我們可以根據(jù)幼兒的天性特征來(lái)以戶外游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行情商方面的培養(yǎng)開發(fā)。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng);情商;戶外游戲

情商即人對(duì)自身情緒情感的管理能力，在當(dāng)今社會(huì)交往中起到了很關(guān)鍵的作用。當(dāng)一個(gè)嬰兒萌生情感意識(shí)后，就已經(jīng)擁有了情商的屬性。而玩耍是孩子的天性，孩子通過(guò)在游戲的過(guò)程中的情緒表達(dá)與情感溝通是培養(yǎng)情商最重要的途徑。而游戲中，戶外游戲更貼合孩子的天性，對(duì)情商的開發(fā)效果也更為明顯。

一、幼兒游戲的本質(zhì)特點(diǎn)

游戲是幼兒階段的主要活動(dòng)，是幼兒釋放天性的最基本形式，同時(shí)也是幼兒教育的最佳途徑。本質(zhì)上講，游戲是幼兒掌握技能，建立溝通，乃至完善心理建設(shè)的途徑，是根據(jù)幼兒階段人的天性所致。在天性的范圍之內(nèi)，幼兒的情商才能夠得到健康的發(fā)展，從這個(gè)角度上講，性格過(guò)于冷靜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆釉谕g人當(dāng)中就顯得格格不入，在其情商的引導(dǎo)培養(yǎng)上也是存在問(wèn)題的。

《兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出，幼兒對(duì)外界的認(rèn)知學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所依托的載體只有生活和游戲。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平階段的不同，游戲還可以分為機(jī)能性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲：機(jī)能性游戲過(guò)程是對(duì)幼兒基本的體力、協(xié)調(diào)性與智力發(fā)育的檢驗(yàn);象征性游戲是培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的觀察模仿能力，比如我們常說(shuō)的“過(guò)家家”就是典型的象征性游戲;規(guī)則性游戲可以說(shuō)是競(jìng)技體育項(xiàng)目的雛形，也是幼兒具備了一定的思想意志后的游戲內(nèi)容，是最具有社會(huì)性的。可以看出，游戲的分類標(biāo)志著幼兒從個(gè)體向社會(huì)化邁進(jìn)的過(guò)程，而情商對(duì)人社會(huì)化的確立與發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。

例如，在象征性游戲中，幼兒會(huì)選擇扮演家長(zhǎng)的角色。如果他們?cè)谔囟ǖ挠螒颉皠”尽敝斜硌莸迷匠晒Γ簿驮侥苷f(shuō)明他們對(duì)自己父母的認(rèn)同與依賴，同時(shí)也說(shuō)明他與父母的關(guān)系是健康和諧的，這樣的家庭氛圍有助于幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)高情商的人。而高情商的人更善于維系周圍親人朋友之間的關(guān)系，使得以自己為圓心的人際關(guān)系愈加和諧，也就形成了良性循環(huán)。

二、戶外游戲與親近自然

上文所述，游戲的本質(zhì)屬性是可以開發(fā)幼兒情商的，而幼兒階段同時(shí)也是孩子認(rèn)識(shí)世界，親近自然的黃金階段。這一階段，戶外游戲活動(dòng)就是幼兒活動(dòng)的首選。

首先，戶外充足的陽(yáng)光和新鮮的空氣再輔以適當(dāng)?shù)臋C(jī)能性游戲可以保證幼兒充足的活動(dòng)，很好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)育，同時(shí)增強(qiáng)他們的免疫力;其次，戶外不同的環(huán)境可以為幼兒的象征性游戲提供更豐富，更真實(shí)的情境，讓幼兒能充分體驗(yàn)生活，同時(shí)接觸一些大自然中的動(dòng)植物，也能夠調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心并培養(yǎng)其愛(ài)心，開發(fā)其情商;最后，戶外也是規(guī)則性游戲的良好場(chǎng)所，更有助于幼兒之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，感受勞動(dòng)與競(jìng)賽的魅力，加速他們思維意識(shí)的社會(huì)化。例如，老師可以帶著幼兒在綠草成蔭，鮮花盛開的花園里做扮演昆蟲的游戲，不但能在特定環(huán)境中增添游戲的趣味性，更能夠讓幼兒對(duì)昆蟲的種類、習(xí)性等知識(shí)有所掌握。

古人說(shuō)：“欲使小二安，需帶三分饑和寒。”很多家長(zhǎng)和老師為了幼兒安全衛(wèi)生的考慮，限制其戶外活動(dòng)，本意是可以理解的。然而這卻剝奪了幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)育的大好時(shí)機(jī)，尤其是限制了幼兒心智、情商方面的開發(fā)，使得他們與同齡伙伴接觸的機(jī)會(huì)少了，性格也變得更軟弱嬌氣。實(shí)踐證明，“溫室”下長(zhǎng)大的孩子反而更容易生病，也更加難以控制自己的情緒。因此，要培養(yǎng)一個(gè)身心都健康的孩子，需要讓他走出家門，親近自然，汲取自然中賜予的能量。

三、戶外游戲與情感溝通

在家中，幼兒年齡幾乎是最小的，承受著家長(zhǎng)雙倍乃至多倍的呵護(hù)關(guān)懷，容易養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的脾氣，這是因?yàn)楠?dú)生子女鮮少有感情輸出的機(jī)會(huì)，從人際關(guān)系角度上講，也需要讓孩子出門多接觸比自己年齡更小的孩子，或者是觀察貓狗等小動(dòng)物（在保證安全的前提下），盡可能地讓幼兒在比自己更弱勢(shì)的對(duì)象面前學(xué)會(huì)溝通、幫助、關(guān)心對(duì)方等正面的感情輸出行為。

孩子在家中缺少與人合作的機(jī)會(huì)，而組織戶外游戲可以培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神，在通過(guò)多人合作完成目標(biāo)后的成就感是幼兒樹立自信心的基礎(chǔ)，這就需要教師有計(jì)劃地安排指導(dǎo)。例如，在戶外組織幼兒一起玩堆沙子，老師就可以給幼兒分配不同的工具，指定不同的任務(wù)，讓大家一起模仿古代城池來(lái)建造“沙城”。有的孩子就負(fù)責(zé)運(yùn)沙子，有的負(fù)責(zé)看圖紙，有的堆城樓和城門，有的堆房子，有的畫出街道，有的搭橋，有的負(fù)責(zé)當(dāng)“監(jiān)工”……這樣下來(lái)，幼兒通過(guò)團(tuán)結(jié)合作，一起完成了一座“沙城”的建設(shè)，更能增進(jìn)彼此的友誼，領(lǐng)會(huì)到合作的重要性。

戶外游戲還可讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓與分享。在室內(nèi)活動(dòng)中，幼兒得到玩具、工具等資源都是通過(guò)老師平均分配來(lái)，人手一個(gè)，沒(méi)有多少機(jī)會(huì)需要謙讓和分享。而戶外游戲活動(dòng)中，幼兒能得到的游戲資源是有限的，這就能考驗(yàn)他們是否會(huì)謙讓分享了。例如在滑滑梯時(shí)，老師就可以啟發(fā)幼兒彼此謙讓，年齡大的可以讓年齡小的先玩，小男孩兒讓小女孩兒先玩。而郊游野餐的場(chǎng)合中，到了戶外用餐時(shí)間，老師也可以做出表率，首先將自己帶的美食拿出來(lái)分給幼兒，并鼓勵(lì)幼兒彼此分享自己攜帶的美食，共同營(yíng)造和諧美好的氣氛，增進(jìn)幼兒彼此之間的感情。

總而言之，相對(duì)于家庭，幼兒園是人生“第二所學(xué)校”，幼兒在這所特殊的學(xué)校中學(xué)到的不是知識(shí)技能，而是如何溝通情感，開發(fā)情商。在面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)中，幼兒必須學(xué)會(huì)和睦相處，共同成長(zhǎng)，彼此輔助，這樣在長(zhǎng)大成人后才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海霞.幼兒戶外游戲的構(gòu)建策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2019，（10）：93.