線上小學語文教與學方式的變革與實踐

王曉陽

摘要：線上教學是一種在網絡虛擬教室進行網上授課的教學方式。這種教學方式是由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的學習環境。疫情時期的線上教學需要教師更新教學觀念、變革教學方式、進一步引導學生。無論線上教學如何變化，教師都應緊緊圍繞小學語文“線上高效學習”的目標，開展有效的教學活動，促進學生線上學習過程中自主學習能力的提升。

關鍵詞：線上教學;小學語文;教與學方式

線上教學是通過計算機互聯網或是通過手機無線網絡，在網絡虛擬教室進行網上授課的教學方式，是由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的學習環境。這種形式下，教師“教”與學生“學”的方式都需要做出相應的調整。在教學實踐中，教師應圍繞解決小學語文教學中“線上學習的有效性”“線上學習的多元互動”“實現關注每一個學生”的問題，思考連接線上與線下教與學的策略，切實形成教師、學生、家長和平臺“四位一體”的合力，努力實現學生線上期間的高效學習。

一、教師教學方式的轉變

線上教學不受時間、地點、空間的限制，可以實現教學互動。成都大學陳大偉教授指出：“線上教學，意味著教育方式的變革，也意味著教師角色的轉變——教師從思想的提供者轉變為思想的促進者。”可見，線上教學中，教師與學生互動的方式發生了改變，他們無法面對面的交流。面對線上教學空間的距離，教師必須逐步更新觀念和改變教學方式。

（一）資源運用多樣化

線上教學的各種資源層出不窮，面對多樣化的教學資源，教師應如何實現教學的高效性？第一，開發優質課程，實現資源共享。優質課程的開發，需要教師的組織和策劃，需要一定數量的優秀教師同心聚力。結合統編版小學語文教材的單元閱讀訓練點，教師應開發夯實學生語文素養的能力型課程;延伸教材內容，開發繪本、兒童詩、古詩文、群文閱讀等主題型課程。課程一經形成系列，可以推廣到區域內共同使用，實現優質資源共享。

第二，面對優質資源，合理選擇。教師應當選擇適合班情、學情的內容和形式（微課、文本、視頻等），輔助自己的線上語文教學，促進學生有效開展自主學習。

第三，依據班級學情，適當補充。教師可以自主設計提供保障性的資源，比如自制重、難點講解的視頻，練習題梳理的微課，開展互動性的在線直播。四年級下冊第四單元“作家筆下的動物”，《貓》與《母雞》是老舍先生的作品，比較兩篇文章在寫法上的異同，是學生學習的重難點。教師補充這一要點的微課講解，可以強化重點，突破難點。

第四，正確選擇資源，形成合力。除了資源的開發和補充，教師還要對學生自主搜集的學習資源進行選擇，判斷哪些知識點是學生自主學習中的障礙，從而實現針對性的輔導。同時，教師也要積極爭取家長配合，監督資源的有效利用，從而實現高效的線上學習。

（二）教學模式相融合

無論是何種教學模式，終究是為了提升不同層次學生的學習效率。線上教學時期，我們需要變語文課堂教學設計為學生的語文學習活動，那么我們應如何設計學生的線上學習活動呢？

第一，科學呈現活動設計。教師要引導學生明確活動的任務，了解自己參與學習活動的目的。另外，教師要提供恰當的學習方式，如批注閱讀、勾畫關鍵詞等，將學習方法具體化。在學習活動中，教師要重視活動的過程性反饋和終結性反饋。此外，教師要給學習活動設定合理的時限，時間的限制是實現學生高效學習的保證。

第二，線下與線上有機融合。教師應引導學生先以語文學習活動的方式進行前置性學習，增強學生自主學習的意識，讓學生集中反饋自主學習中的問題。同時，教師要進行反饋指導并開展下一個連續性問題的活動設計，這樣的模式見圖1。

四年級下冊第二單元口語交際《說新聞》一課中，教師可以在線上發布學習活動：讓學生看微課，思考什么是新聞，新聞有什么特點;搜集感興趣的新聞，準備交流;把搜集到的新聞練習說流暢;活動時長為20分鐘。學生觀看微課，結合活動要求進行線下的自主學習——搜集整理自己感興趣的新聞并練習表達。師生再次連線，進行線上的口語交際互動，實現教師指導、生生評價、交流反饋的互動式學習。線下，學生再對自己的交流內容進行完善，準備參與下一次的語文學習活動。線上教學與線下學習的有機融合，能夠最大限度地促進學生線下自主學習能動性的提高，保證線上教與學的效果。

（三）過程體現互動性

線上教學時，師生之間的互動、生生之間的互動都有新的特點。線上互動的模式包括音頻視頻互動、文本互動。這一過程中，更多體現的是音頻和視頻兩方面的互動，這種互動與課堂教學的互動類似;而文本互動作為線上互動的一種媒介，包括留言提問與解答，作業提交與反饋等。

在互動的過程中，筆者提倡教師進行線上小組建設，這是將線下課堂學習中的小組合作學習模式延伸到線上的一種方式。這種方式能夠更好地實現語文相關課型的教學，如語文的口語交際課、習作評改課等;還能夠分散語文學習任務，減少學生在線的整體時間，同時增強學生的時間管理意識和自主學習意識。

二、學生學習方式的轉變

基于以上對線上教學的認識和線上學習本身所具有的積極影響，在具體的操作中，筆者進行了以下的嘗試，以促進學生語文學習方式的轉變，努力實現高效的線上學習。

（一）學生做小老師

教師統一安排課程學習內容，既方便學生自主學習，也有助于提升學生的自主學習能力。為了調動學生參與線上學習的積極性和檢驗學生自主學習的效果，教師可以結合語文學習內容，適當引導學生做線上語文教學的小老師。

四年級下冊第一單元習作《我的樂園》的線上評改交流由4名學生組織完成。線下，學生前期需要進行分工準備，包括明確習作評價標準;羅列小組習作的優勢;發現習作中的共性問題（是否具體寫清自己在樂園里的活動），并提出具體的修改建議。線上，學生進行評價，其他學生傾聽、連麥，進行質疑、補充、糾錯，形成線上習作評改交流層面的積極互動，促進思維的發展。這一過程中，教師起到點撥、組織的作用。線下，學生根據小老師的講解，修改自己的習作，完善習作內容。

（二）學生做管理者

線上學習由于空間的局限性，師生之間的距離遠了，但“關注”必須存在。教師可以化整為零，分散班級整體管理為小組模塊管理，讓管理工作走進每一個小組，可利用線上學習的平臺，在班主任組織架構中設置組長群，組長分別管理3～4人。

在日常的語文學習中，小組長的實施與監督效果優于教師對整體的教育。在每日微課學習后，學生利用視頻會議，在組內交流學習中的困惑，互相解答，提出整改建議，完成了在線聽寫生字、在線監督默寫課文、在線檢查朗讀背誦等內容。組長運用不同手段加強過程性管理，用拼圖、表格、投票、電子獎狀等多樣化的方式，對小組的活動成果進行梳理、總結和展示。這種模式幫助學生的語文基礎知識掌握得更牢固，促進學生自主管理意識的提升，也實現了教師關注每一個學生的目標。

三、語文線上教學的實踐過程

（一）整體布局階段

線上教學中，教師的教與學生的學發生了一定的改變。這種改變是實實在在發生在每一階段的實踐推進。這一過程，主要經歷了三個階段（見表1）。

（二）實踐反饋階段

線上教學，很多學習內容需要慢慢調整和適應，包括軟件操作、課程安排、時間設定、溝通形式等，學生、家長和教師相互之間在磨合，在磨合中形成默契。

線上學習，名師授課，剛開始教師涉及較少。以學生自主學習，教師課后練習反饋的形式為主。在練習反饋階段，教學內容需要不斷完善，增強教師的主導地位。發展過程如表2所示。

（三）延伸思考階段

線上教學在“互聯網+”的時代應運而生，日后回歸學校課堂教學時，我們可以取其精華，繼續延展它的優勢。

1.課前預習的推進

學生的自主學習能力是適應終身發展的必備核心素養之一。有效的預習是提升這一素養的關鍵渠道，因為課前預習可以延續線上學習的方式，預習并不是課堂知識的前置，而是起到課堂學習的準備、突破和引導作用。

2.課后作業的轉型

重復性、機械性的作業必然被淘汰，一刀切的作業布置也并不適合每個學生。具有發散性、研究性、合作性、思維性和周期性是作業改革的必要特點。所以，微課作業的形式要引導學生自學、自悟、自查，可以真正促進學生思維的發展和能力的提升。

線上學習是今后教與學方式發展的新趨勢。不論是教學的方法、學習的方式，還是教師、學生、家長的角色任務，都有了很大的變化。接受新變化，加強相關知識和技能的學習，是新時代教師必備的能力。

參考文獻：

[1]陳大偉.線上教學中的堅守與改變[J].教育與教學啟示，2020（4）.

（責任編輯：李晶）