"教學做合一"思想在小學一年級數學教學中的運用探究

梁艷

摘 ?要：“教學做合一”的思想是十分重要的，可以幫助學生更好地學習數學知識，滿足學生的學習情況與學習需求。一年級的學生屬于跡象思維，需要運用直觀的教具進行教學。教師需要充分分析和了解一年級學生的特點，分析滲透“教學做合一”思想的方法，切實提高學生的數學素養，激活學生的學習興趣。

關鍵詞：教學做;小學數學;一年級;學習效率

新課程改革正在逐步深入中，小學數學教師需要明確素質教育的目標，逐步滲透“教學做合一”的思想，降低學生學習數學知識的難度。因此，教師需要在教學時給予學生正確的引導和示范，提高學生的學習效率;給予學生實踐操作的機會，鍛煉學生的操作能力和動手能力;開展趣味訓練，切實提高學生的數學素養。

一、引導示范，提高學習效率

一年級的學生相對較為活潑，具有較強的好奇心[1]。該階段的學生在學習時通常都是運用直觀思維，數學的學習離不開實物的幫助和支持，因而需要教師在教學時能充分利用計數器、小棒、算盤等教具，利用擺一擺、數一數的方式進行教學。教師需要先為學生進行示范，再給予學生親自動手操作的機會，促使學生能獲得豐富的感性認知，逐漸建立起清晰明了的圖形表現，加深學生的印象，幫助學生學習和掌握更多的數學知識。因此，在實際教學過程中，教師需要滲透“教學做合一”的思想，運用直觀操作的教學方法，促使學生能形成較為清晰的認知，運用示范引領的方式，激活學生的學習興趣，切實提高學生的學習質量和效率。

例如，在教學有關“加與減”的內容時，教師就可以提出幾個問題引導學生：“同學們，12-9等于多少呢？應該如何計算呢？”。數字具有一定的抽象性，學生無法順利計算這些問題，得到正確的結果。此時，教師就需要為學生提供教具，準備好12根小棒，思考如何從這些小棒中取走9根，可以提出幾種不同的運算方式。學生在分析和研究后，發現解決這一問題擁有三種解決方法：第一種，在12根小棒中，學生先去掉其中的2根，在運用剩下的10根小棒減去7根，那么就能得到最終答案;第二種，從10根小棒中去掉9根，再將剩下的1根和2根合起來;第三種，思考如何將9根小棒與幾根小棒相加才能得到12根。在滲透“教學做合一”思想的過程中，教師需要給予學生親自操作的機會，促使學生在探究的過程中掌握更多的數學知識，積累更多的學習經驗，鍛煉學生的觀察能力和動手能力，提高學生的創新能力和思維能力，使其能逐漸養成獨立思考的學習習慣，獲得更多成功的體驗，增強學生的自信心。

二、實踐操作，豐富知識體系

在“教學做合一”思想中，教師需要了解并尊重學生的認知發展規律與認知規律，明確學生的主體地位，將學習的主動權歸還給學生，教師需要發揮自己的引導作用，給予學生實際動手操作的機會，感受和了解知識的形成過程，積累更多的學習經驗。“教學做合一”的思想可以豐富課堂教學內容，還能讓學生逐漸形成終身學習的理念[2]。

例如，在教學小學數學北師大版“認識圖形”的內容時，教師就可以給學生布置好學習任務：將自己的積木玩具帶到課堂中。在上課時，學生可以在小組中分享自己的積木，并認真觀察這些積木的形狀，尋找這些積木上的平面圖形。之后，學生需要將自己觀察到的積木圖形繪制到紙張上，既可以采用臨摹的方式，也可以根據自己的理解進行自行繪制。借助直觀的物體，可以讓學生獲取更加直觀的學習體驗;借助畫一畫的方式，可以讓學生感受到由面到體的探索過程，將原本抽象、復雜的平面圖形轉變成直觀且具體的圖形，同時還能了解這些平面圖形所具有的共同特征，即這些平面圖形都是物體上的某一個面。教師需要引導學生在小組中討論這些平面圖形對應的是哪個積木的哪個面，運用“認一認”的方式加深學生的印象，使其能畫出正確的平面圖形。在完成知識點的教學后，教師可以提出幾個問題引導學生：“長方形是用哪個積木繪制出來的？利用的是哪個積木的哪一個面？你能畫出積木其他的面嗎？”通過開展多樣化的實踐活動，可以鍛煉學生的動手能力和操作能力，豐富和完善學生的知識體系，鍛煉學生的模型意識，提高學生的幾何思維能力與空間理念。

三、趣味訓練，提高數學素養

在小學數學的課堂教學中，要想提高教學的有效性，將“教學做合一”思想的作用充分發揮出來，那么就需要教師精心設計課后練習[3]。課后練習來源于教學內容，可以考核學生的學習情況。教師需要充分利用這一點展開教學，考核學生的學習成果，讓學生在訓練中獲取更多的知識，切實提高一年級學生數學素養的提升。為了從根本上保證課后訓練的作用和效果，那么就需要教師能夠進一步分析和研究一年級學生的心理特征，明確訓練的內容，激發學生的參與動力，滿足學生不同的心理需求，保證學生數學素養的穩步提升。

例如，在教學小學數學北師大版“認識鐘表”的內容時，教師就可以設置一些有趣的訓練，采用游戲、競賽的方式。在上課前，教師需要深入分析教學內容，精心設計訓練內容，結合學生的實際情況選擇恰當的問題。在上課時，教師可以將學生分為幾個不同的小組，并在黑板上展示幾組問題，如“上課時間是什么？什么時候放學呢？幾點從家里出發去學校呢？鐘面上有什么？這兩根針的名字是什么？這兩根針在走動時有何不同？粗細有何特點？鐘表上的時間是什么？鐘表是如何顯示整時刻的？”學生需要認真思考教師提出的這些問題，發表正確的答案。教師需要記錄學生的回答過程，評選出最優秀的學生，并給予適當的獎勵。利用這樣的方式，可以激活學生的學習興趣和競爭意識，還能幫助學生更好地掌握數學知識，非常有利于學生各項能力和素養的同步提升。經過這樣的活動，教師能夠了解學生的學習情況，并在此基礎上調整教學方法，更好地滲透“教學做合一”的思想，實現教學質量的穩步提升。

結束語：

總而言之，小學數學教師需要明確學生的主體地位，逐步滲透“教學做合一”的思想，給予學生動手實踐的機會，開展有趣的訓練活動，正確引導學生，降低學生理解和掌握數學知識的難度，鍛煉學生的動手能力和思維能力，最終實現學生數學素養的穩步提升。

參考文獻

[1] ?桑乃霞.小學數學教學中“教學做合一”的實踐探究[J].新課程，2020（34）：66.

[2] ?張填.議小學數學中的“教學做合一”[J].新課程導學，2020（22）：88-89.

[3] ?余芳.“教學做合一”思想在小學一年級數學教學中的運用探究[J].考試周刊，2019（76）：82-83.