淺談小學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

顏艷瓊

摘 ?要：小學生本身具有較強的想象力和創(chuàng)造力，關鍵在于如何開發(fā)，以促進小學生的學習能力發(fā)展。本文首先對小學階段學生的思維特點進行分析，然后結合教學實踐分析如何在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提出要指導學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，加強觀察引導，拓展想象空間，拓展閱讀范圍，開發(fā)求異思維，注重左右腦的共同開發(fā)。

關鍵詞：小學語文;教學;創(chuàng)造性思維

在新課改不斷深入的小學語文教學中，教師應注重學生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，提高小學生對語文知識的理解能力，讓學生能夠通過自主思考來深入學習，提高語文學習效果，提升語文核心素養(yǎng)。

一、小學階段學生思維特點分析

（一）具象思維占主導

對于小學階段的孩子而言，他們思維才處于一個初步開發(fā)的階段，對于外部事物往往都是通過現(xiàn)實中的直接觀察去了解的，缺乏客觀上的理解，在學習的過程中，對于課本上的知識時具象思維占主導，只能夠理解到知識表面的東西，對于那些包含內在含義的知識的感知往往較差。

（二）思維敏感度較高

小學階段的學生在思考問題時的思維、想法都比較單純，想問題的角度往往和成年人不同，有著較高的思維敏感度，在回答問題時總是踴躍的發(fā)言，教師要善于利用這個特點，不斷從這個方向去切入，積極的增強孩子的思維能力。

（三）思維跳躍性明顯

小學階段的孩子對于一切新生事物都會感到非常的好奇，經(jīng)常能從很不一樣的角度去想問題，并且具有階躍式的跳動思維模式，這種思維一方面可以讓學生提出問題，活躍課堂的學習氛圍;另一方面，會導致學生在思考問題時不能靜下心來。所以教師在進行教學時，要注重對學生跳躍式思維的兩面性的研究。

二、小學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學習主動，挖掘創(chuàng)造潛能

蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫在建構主義教學理論中的“十性”，其中，“自主性”和“開放性”這兩點可以說是創(chuàng)造性思維能力或者創(chuàng)新教學方式的要點。從教學的角度來說，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。在平時教學中，教師應抓住一切時機和教材中的有利因素，挖掘學生自主思考優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的興趣;啟發(fā)學生思考，變被動接受為主動探究，開拓學生視野，激勵學生大膽創(chuàng)新。比如在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，要讓學生知道這篇是童話故事，而童話故事的寫作最重要的就是想象力，因此，教師可以在教學中給學生一定的自主空間，讓學生對這篇童話故事的結局進行改編，能夠有效激發(fā)和挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

（二）加強觀察引導，拓展想象空間

觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造性思維活動不可缺少的一種智能。在閱讀教學中，教師可讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，通過想象又進一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進行。例如在教學《在牛肚子里旅行》這一課時，需要學生大膽想象，深入其境，才能夠對課文內容有更深入的理解。教師還可以通過為學生提供圖片的形式來讓學生進行同步觀察，并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀能力，利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

另外，在作文教學中，教師可運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。

（三）拓展閱讀范圍，打下思維基礎

閱讀是語文學習中一個重要的學習部分，往往能夠很好的激發(fā)學生的思考，對于他們創(chuàng)造性思維有著很大的幫助，老師可以在閱讀的教學中，組織學生進行課外書籍或者是課本中的文章的閱讀，并給他們提出問題，讓他們在閱讀中進行尋找和思考，這樣可以讓他們在閱讀中盡情的發(fā)揮自己的思維能力，從而達到教學的要求，所以組織學生通過閱讀的內容的拓展，不僅對于創(chuàng)造性思維的提升有著很大的幫助，還可以激發(fā)學生對于閱讀的興趣。例如在教學《手術臺就是陣地》時，教師還可以為學生提供朱德的《紀念白求恩同志》這篇文章的選段，并讓學生來對比閱讀，以此來提高小學生的創(chuàng)造性思維能力。

（四）開發(fā)求異思維，激活創(chuàng)造思維

求異思維往往是創(chuàng)造的開始，對創(chuàng)造力的形成起著重要作用。這是一種開拓思路、尋求變異、探求解決問題的多種可能性的思維方式。教師要注意培養(yǎng)小學生的求異思維，促進小學學生思維的多向性發(fā)展。教師要允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。在語文課堂教學中，要培養(yǎng)學生這種思維能力，必須挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設求異契機，比如在教學《司馬光》這一課時，可以讓學生思考還有什么辦法能夠快速解救掉進水缸的小朋友，引導學生深入思考，大膽質疑，敢于標新立異。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題，盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的流暢性。

（五）注重右腦開發(fā)，提高創(chuàng)新水平

從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程來看，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后“題海式”的作業(yè)，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。因此，語文教學要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，比如在進行閱讀教學時多鼓勵學生大膽發(fā)言，對學生“天馬行空”的思維做出合理的評價，以提高學生的創(chuàng)造性思維水平。

三、總結

綜上所述，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，是提高小學生素質的核心，在小學語文教學中，啟迪靈活多變的直覺思維，培養(yǎng)大膽猜想的求異意識，拓寬思維時空，在實踐發(fā)展中創(chuàng)造性思維，這樣，才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質，提高學生的綜合素質。

參考文獻

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