小學數學優化課堂提問技能的策略探究

殷小青

摘 ?要：隨著國家教育部門改革的不斷深化，作為小學數學教師采用有效的內容進行知識的傳授，抓住學生的注意力和目光，讓學生能夠對學習數學知識充滿興趣主動學習，提高課堂效率。在課堂當中師生會有多種形式的溝通，其中，提問就是學生在課堂中與教師互動的主要形式之一，教師對于問題進行合理的設置，促使學生在進行解答時，得到數學知識的有效啟發，更好的達到教學目的。基于此，本文對于小學數學課堂提問策略展開探析。

關鍵詞：小學數學;提問;策略探究

引言

課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，診斷學生在學習中遇到的障礙，反饋教學效果，對學生進行個別指導。提問還有一個有效的功能，就是激發學生的學習興趣，維持學生的注意力。

一、問題的設計和提出要有效

為了引導學生可以更加積極地參與到課堂的學習當中，教師就需要在課堂的提問上多下功夫。好的課堂提問策略，不僅能夠保持學生課堂的高度集中力，還能夠增強學生的思維發展能力和反應能力，使學生的思考能力更加靈敏。教師需要采取現代化、多樣化、趣味性的提問方式來優化課堂的提問策略，以此來提升小學高年級數學的課堂教學質量。有效性提問還體現在學生探索欲望的激發方面，恰到好處的提問才能啟發學生思維，吸引其參與學習。因此，授課環節，需要教師結合學生數學思維以及心理特點，找到切入點，展開提問，關注問題啟發性，激發學生思考知識，解決問題。

若想要課堂提問能夠高效，那么需要從問題的起始階段，即設計和提出問題的階段就要進行優化。首先，問題的設計要有層次性。數學是一個講究層次性和系統性的學科。如果學生沒有銜接知識點的過程，對于教師相較來說比較突兀的提問，學生沒有相應的思路來解答，教師提問的目的就是失敗了。因此，教師應該在課前設計好課堂上需要提出的問題，讓問題的結構性趨于完整，讓學生能夠在被提問的過程中，就形成相應的思維模式，不僅可以讓學生在被提問的過程中就形成所學知識點的結構整理，師生間的高效互動也讓課堂的反饋變得更清晰。其次，就是問題的提出要多樣化，課堂效率低下很大一部分原因就是學生的注意力并不會一直放在課堂教學上，因此，教師需要思考如何利用有效的提問模式來讓學生的注意力轉變回來。教師可以利用一些多媒體方式來對學生進行提問，比如，講到一些有趣的應用題的時候，可以利用有童趣的聲音來讀出問題，先從聲音上吸引學生的注意力，學生也能被激發出來一些針對問題的思考。

二、新舊知識需要相互串聯

小學階段的學生心智、思維還處于非常活躍的時期，比較容易接受新的知識，對于舊的知識卻也很容易忘記。作為小學數學教師，在準備其課堂的提問時，應當把新知識與舊知識相結合，保證學習的高效性。

例如，在教學《分數運算》時，教師可以在課堂上先把之前學習過的分子、分母等基本概念重新復習一遍，再進行隨機提問，以此來考察學生對基礎知識的掌握程度。然后，教師可以找到新舊知識的對接點，即分數的共有性質、分數的運算規律、分子的運算、分母的運算等，就此新知識的提問教學來鞏固舊知識。

在提問的時候，教師要特別注意問題設置的難易度，讓學生對提出的問題既熟悉又陌生，通過共有的對接點，讓學生能夠通過比較來了解、學習知識點之間的相同處和不同處，這樣的學習方式使得學生更容易接受新知識的灌輸，還能復習到舊知識，一舉兩得。

三、通過提問，豐富學生的思路

在教學過程中，教師不能單單把教會學生解題作為唯一的教學目的。在對學生進行數學理論知識教學與解答題目時，也要豐富學生的解題思路，讓學生通過更加活躍的思考，提高其舉一反三的數學能力。因此，教師在課堂對學生提問的過程中，可以通過對學生進行特定的提問，比如：“對于這道題目，大家都有什么思路？”以此來拓展學生的思維。學生在對教師這種提問進行回答的過程當中，一定會出現各種各樣的答案，在教師得到不同答案的同時，再對學生進行引導，同時從多個角度出發，為學生講解解題方法，讓學生明白，部分題目的解題方式往往不是單一的，從而在日后的數學學習中，更好的進行問題的解答。

例如：題目為“已知我們現在有一桶8升的水，同時還有兩個不同容量的空桶，一個為2升，一個為6升，如何利用這些條件得到兩桶4升的水？”在對這道題的解答過程中，就可以通過正反兩種解題方法對問題進行解答，一是將8升水倒進6升的桶中，再將6升倒進2升的桶中，可以解答。二是通過思考可以知道，想要得到兩桶4升的水，就一定要把水放在8或6升的容器中，利用這種思考方式，也可以對題目進行正確的解答。在這種提問的方式下，可以讓學生在解題的過程中，從正反兩個方向進行解答，豐富學生的思路。

結語

綜上所述，教師利用提問可以掌握學生對于課堂知識了解的反饋，而建立平等的提問也可以促進雙方之間的交流，便于之后教學工作的開展。采取合理的安排和精心設計，有意識的創新提問的方式，提問就會變成教師的法寶，助力學生的學習。站在教師的角度，需要對合理有效的提問方式進行進一步的探究與開拓，從而更好的完成教學目標。

參考文獻

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