新時代應用型高校勞動教育的時代價值、實踐原則及推進理路

梁廣東

[摘要]新時代應用型高校以其鮮明的發展定位，擔起黨和國家落實立德樹人根本任務和培養應用型人才的重要使命。應用型高校開展勞動教育需要遵循思想性、時代性、系統性、創新性等原則，從復歸勞動價值，增強勞動價值的認同度;完善課程體系，夯實勞動教育的基礎性;重塑勞動文化，提升文化傳播的輻射度;注重質量評價，提升教育實效的辨識度等途徑，構建精準、科學、活力的勞動教育推進理路。

[關鍵詞]應用型高校;勞動教育;時代價值;實踐原則;推進理路

[作者簡介]梁廣東（1979- ），男，黑龍江通河人，綏化學院，講師，博士。（黑龍江 ?綏化 ?152061）

[基金項目]本文系2019黑龍江省教育廳基本科研業務費項目“新時代大學生勞動精神培育研究”（項目編號：KYYWF10236190119）、2020年黑龍江省教育科學規劃“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究”專項課題“重大疫情背景下高校復課后大學生勞動教育實現路徑研究”和2019年度黑龍江省哲學社會科學規劃項目“新時代弘揚勞動精神助力龍江全面全方位振興的價值與路徑研究”（項目編號：19KSE2392）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）20-0108-05

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是我國高等教育育人體系的重要組成部分，是實現立德樹人目標的重要手段。勞動教育可以促進學生樹德、增智、強體、育美、創新。2019年2月，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》，提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的發展目標和“著力培養高素質勞動者和技術技能人才”。2020年3月20日，中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出“把勞動教育納入人才培養全過程”。以上重要論述和相關文件高揚勞動教育的旗幟，闡明了應用型高校開展勞動教育的重要內容和時代意蘊。加強應用型高校勞動教育理論與實踐研究，為進一步消除應用型高校勞動教育短板，凸顯應用型高校發展特征，促進應用型高校轉型升級，提升應用型人才培養質量，提供有益參考和借鑒。

一、應用型高校勞動教育的時代價值

1.實現應用型高校轉型提檔升級的重要途徑。2015年《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》頒布后，全國多所地方本科院校結合國家要求，根據時代需要和各自學校實際，構建各具特點的應用型高校發展模式。勞動教育是黨的教育方針的基本要求，是學生全面培養體系的重要組成部分。“關于人”“培養人”“發展人”成為新時代勞動教育的根本目的，應用型高校要結合專業，綜合開展多種多樣的勞動實踐，以實現勞動教育的價值。應用型高校勞動教育的價值指向必須是勞動教育最樸實、本質的價值取向，也應成為應用型高校勞動教育的實施原則和設計依據。

當前，應用型本科高校的第一要務依然是轉型的不斷深化，特色的不斷鮮明，發展的不斷提檔升級。新時代應用型高校夯實學生的勞動價值觀、涵養學生的勞動情懷、豐富學生的勞動知識、塑造學生的勞動品格、培養學生的勞動習慣、提高學生的勞動素養、增強學生的勞動技能，就是要謀劃和完善應用型人才教育培養的價值目標，重構應用型高校治理體系，真正實現內涵式發展。應用型高校加快內涵式發展“要抓住推進產教融合的核心內容”。而產教融合正是勞動教育融合開展的重要實踐模式。有學者根據我國已轉型成功的應用型高校的范例總結出，應用型高校是“以培育‘動手能力為核心的專才教育，是強調‘實踐性的教育類別，而非教育層次，更沒有高低和貴賤之分，只是分類定位不同”。據此，可以認為應用型高校勞動教育的實現圖景就是“真實環境實干、職業崗位參與”，全面對接學生就業崗位的實際需求，一方面激發起學生職業成長的“內驅力”，另一方面觸及應用型高校內涵式發展的“內核力”，以回應國家、社會、人民對應用型高校的高質量期盼。

2.實現構建新時代高素質勞動技能者隊伍的必由之路。習近平總書記指出，“實現中國夢，最終靠全體人民辛勤勞動”“努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。以上論述不僅闡明了建設社會主義現代化強國需要廣大勞動者付出辛勤的勞動，還為加快應用型高校發展指明了方向，更闡明了新時代勞動教育的重要使命和光榮職責，其根本指向就是要為經濟社會高質量發展培養更多的高素質勞動者和技術技能型人才。

德國教育家凱興斯泰納提出“把國民學校改為勞作學校，把勞作教育納入他的公民教育系統里”，認為勞動學校是實現公民教育和職業訓練的重要場域。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐。根據最新現代職業教育體系框架，應用型高校應屬其中，從中可以看出，黨和國家肯定了應用型高校培養大量應用型人才的實際，但隨著我國經濟社會發展的需要，仍需要更多高素質勞動者和技術技能人才。應用型高校作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養高素質勞動者的重要任務，從這個意義上講，應用型高校一定要做好“最后一公里”的頂層設計，從高素質勞動者的特征、素質、能力等要素出發，實施勞動教育，讓每個青年學子在應用型人才培養的軌道上真正成長為祖國發展建設需要的可靠建設者，在實踐中收獲勞動所帶來的尊嚴感、崇高感和幸福感。

二、應用型高校勞動教育的實踐原則

推動應用型高校勞動教育高質量的開展，全面促進應用型高校內涵式發展，要明晰勞動教育的工作原則。從合目的性層面講，應用型高校勞動教育必須符合黨和國家對應用型高校的定位，精準對接人才培養的目標;從合規律性層面講，應用型高校勞動教育要契合家庭社會勞動發展規律，以及大學生認知和行為發展規律。基于兩個層面的考慮，應用型高校勞動教育的開展應重點把握好四個方面的實踐原則。

1.思想性。勞動教育具有政治屬性，一定要體現社會主義教育本質，因此要深刻理解和把握勞動教育在培養時代新人中的思想和價值引領作用。新時代應用型高校勞動教育目標要突出價值塑造。習近平總書記曾指出“以勞動托起中國夢”，作為新時代成長起來的應用型人才一定要明確自身的身份和角色，即不僅是一名普通的勞動者，更是祖國的建設者和接班人。《意見》中提出“勞動教育直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌”，這充分說明“建設者”和“接班人”的勞動者本質，從而消除部分學生對自身勞動者身份的不認同。應用型高校勞動教育要不斷強化學生的勞動者意識，注重在勞動中厚植愛國情懷，在勞動中涵養價值認知，在勞動中鍛造品性意志，在勞動中培養奉獻精神，在勞動中提升技術技能，使應用型高校成為黨和國家培育合格勞動者的重要場域，使勞動教育成為培育社會主義合格建設者和接班人的重要途徑。

2.時代性。勞動教育具有歷史屬性。不同的歷史時期，勞動教育在實施理念、培養目標和方式等方面具有不同的時代特征，因此，新時代的勞動教育要與時代發展同向同行，與時代呼聲同頻共振。馬克思主義理論認為“勞動改造世界，勞動創造世界”，由此可以認為，勞動推動人類社會發展。伴隨物聯網、人工智能、云計算等技術深入影響著我們的生活，工業4.0智能化時代的到來，勞動的意義和內涵也在隨著時代的變遷而發生著改變。因此，我們必須明確，在便捷快速的智能時代，體力勞動和腦力勞動同樣重要，同等受到尊重。應用型高校在人才培養過程中進行勞動教育，重在強化學生的勞動價值認同教育。教育引導學生不僅要尊重體力勞動和體力勞動者，還要使學生明確個體自我價值的實現始于普通的勞動，也就是說只有通過自身實實在在的勞動和奮斗，并不斷增加勞動的附加值，才能真正實現自身的全面發展。

3.系統性。蘇霍姆林斯基曾說，“教育的任務就是讓勞動滲入我們所教育的人的精神生活中去，滲入集體中去” “單一形態的勞動教育實踐難以承載新時期勞動教育功能的實現”，這說明了勞動教育作為育人的重要途徑。要堅持系統性，將勞動教育整合到人才培養的全過程，實現勞動教育與多種教育活動的有機融合。

從宏觀來講，勞動教育在單獨設置課程的同時，要把直接與間接勞動教育、個體與集體勞動教育、校內外勞動教育等多種教育形態相結合。具體而言，將勞動教育與專業課程教育、實習實訓、思想政治教育、創新創業教育、職業生涯教育、社會實踐、志愿服務、校園文化建設等方面相結合，從而構建以勞動教育獨立科目為主體，橫縱交叉的系統性、立體化的勞動教育體系。

4.創新性。創新是引領發展的第一動力。新時代的勞動教育要處理好繼承和創新的關系，在繼承優秀中華民族傳統文化中關于勞動思想精粹的同時，體現勞動教育的創新性。一方面，教育內容的創新。《意見》指出，勞動教育內容包括“日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中知識、技能與價值觀”。因此，應用型高校要在日常性、生產性、服務性勞動三個方面深入挖掘新型勞動教育內容，將智能時代產生的新知識、新技術、新工藝、新方法，以及行業新業態、企業新形態融入勞動教育內容，在內容上體現勞動教育的創新性。另一方面，從新時代大學生呈現的特點來看。新時代的大學生是網絡時代成長起來的“新新人類”“網絡原住民”，他們常常被認為是在蜜罐里泡大，被貼上“嬌氣”“自我”“沒吃過苦”等標簽。基于此，應用型高校勞動教育要創新教育方式，做到有的放矢，在保有和繼承傳統勞動教育方式開展工作的同時，創新教育教學模式，融入“金課”理念，將在線課程、教育云平臺、慕課等引入課堂，增強教育主客體的互動，提高課堂教學的吸引力和實效性。另外，還要根據特殊時期的不同需要，靈活設置勞動課程。例如，今年新冠肺炎防控期間，多所高校創新開展了勞動教育課，結合疫情期間學生居家的特點，靈活設置勞動教育形式和內容，將抗疫元素融入勞動教育。

三、應用型高校勞動教育的推進理路

習近平總書記指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。勞動教育要融入人才培養的全過程，應用型高校需從復歸勞動價值、完善課程體系、重塑勞動文化、強化質量評價四方面著力構建科學精準、充滿活力和更具內生動力的勞動教育體系。

1.復歸勞動價值，增強勞動價值的認同度。復歸勞動正確的價值取向，不斷增強勞動的認同，是實施大學生勞動教育的首要條件。因此，要打破傳統勞動價值認同的藩籬，重新對新時代勞動教育價值進行解構。“崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，成為新時代勞動價值指向。應用型高校勞動教育應首先強化教師隊伍的勞動認同。教師是教育引導學生的組織者和參與者，要讓教師認識到勞動教育的綜合意義，明確勞動教育的不可替代性。其次，才是做好學生的勞動價值認同。要以提高學生的勞動認同為立足點，引導學生從認知、情感、行為認同三個方面構建科學的勞動價值觀，以確保勞動教育能夠從“紙面”到“地面”。強化認知認同，要結合應用型人才特點、未來職業方向，幫助學生準確領悟勞動教育的現實意義，結合大學生的認知特點告訴學生勞動教育“是什么、為什么學、學什么”，將蘊含無限動力的勞動內涵和本質講清、講透、闡明，使勞動教育如一縷陽光照進學生的心里，使勞動教育由“被動參與”轉變為“主動體驗”。具體來說，情感認同具有調節作用，可以彌補認知認同中對勞動教育還沒有內化的認知內容，從而消除學生對勞動的拒斥情緒，可通過活動實踐、故事講述、典型引領，營造崇尚勞動的濃厚氛圍。行為認同是價值認同的最終歸宿，也是勞動教育實現的最終目標。只有將勞動的價值內化為學生自覺、自信的行動，勞動教育的意義才會凸顯。學生在認知和情感上找到自身價值與勞動的契合之處，將認知和情感認同轉化為行為實踐，從而真正認識到“勞動體現著人的價值、表征著人的生存意義”。

2.完善課程體系，夯實勞動教育的基礎性。應用型高校將勞動教育納入人才培養體系是新時代高校教育教學改革的重要體現。開展勞動教育，一定要全面把握應用型高校人才培養的特點和規律，找準切入點、著力點，系統推進，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性特點的課程體系。第一，開足、開齊、開好勞動教育必修課。構建完善的勞動教育課程學科、教學、教材、管理體系，設定課程性質、目標、結構、內容、方法、資源等，明確教學標準、理論與實踐教學的比例。在教材編寫中，要體現應用型高校特點，契合應用型人才培養目標。與此同時，深入挖掘專業課的勞動教育元素，設計好勞動教育與專業課程建設的緊密銜接，做到同向同行，形成協同效應，以確保勞動知識體系的科學性、完整性。第二，注重發揮隱性課程的補充作用。應用型高校要將勞動教育理念貫穿教育教學的全過程，強化勞動教育與隱性課程的融合，充分發揮分散性的隱性課程教育功能，提高勞動教育的實效性。將勞動教育與思想政治教育、職業生涯與就業指導、實習實訓、創新創業教育、社會實踐、公益勞動、志愿服務等有機融合，強化勞動對個人成長的助推作用，增強學生的團隊意識、責任意識、規則意識和道德意識。

3.重塑勞動文化，提升文化傳播的輻射度。勞動文化是長期勞動實踐過程中積累積淀的崇高理念和精神，包括勞動經驗的積累、勞動技能的提高和勞動情感的孕育，以及勞動者的優秀品格。勞動文化理應成為符合社會主流價值取向的重要文化樣態。講好勞動故事、傳播勞動聲音、凝聚勞動精神是重塑濃郁的勞動文化的重要內容，也是應用型本科高校開展好勞動教育的重要一環。

第一，展示良好勞動形象。校園文化是育人的重要文化樣態。將勞動元素融入校園總體規劃建筑中，如建設勞動文化景觀，在樓宇、亭閣、廊道的標識建設中引入勞動元素，以名師之名命名學校建筑景觀，設計制作勞動模范、勞動故事、勞動格言墻等。通過宣揚良好的勞動形象，強化校園物質文化在勞動教育中的潤育作用。第二，講好勞動故事。精心選擇和設計既符合學生接受特點，又富于勞動教育意義，深受學生喜愛并愿意參與的活動內容。例如，將勞動周、勞動月與校園文化藝術節等活動相結合，組織勞動科學專題講座、勞動技能比拼、勞動教育分享沙龍、勞動理論辯論賽，增強勞動周和勞動月的活動實效，強化學生對勞動教育的認知和參與。第三，弘揚勞動精神。在學雷鋒紀念日、“五一”國際勞動節等時間節點組織弘揚勞動精神的先優評選，表彰學生中的勞動模范典型，或邀請校外或校友中優秀的勞模人物進行宣講，進一步彰顯勞動榜樣的示范作用。第四，走近勞模世界。將勞動教育融入第二課堂，組建勞動教育相關的社團組織，結合群團工作的實際需要開展走近勞動模范采風、師從勞動模范學習等活動，讓學生走近勞動模范，傾聽勞動模范真實的心聲，感受勞動模范所身處的勞動場景，以加深勞動認知，激發以勞動為榮的價值情感，樹立正確的擇業觀。第五，勞動行為踐行。將勞動教育與社會實踐、志愿服務相結合，組織學生步出校門，走向農村、社區、軍營、廠礦等，扎根基層，增長才干，如積極引導學生在重大災害、疫情等公共危機中體現時代新人的擔當和責任。

基于上述，通過挖掘高校資源，多方面融入勞動教育進一步推動勞動文化的蓬勃發展，從而形成良好的勞動文化輿論氛圍，推動勞動價值觀走近學生并入腦入心，提升了勞動價值觀在學生中的輻射范圍和感召力度。

4.注重質量評價，提升教育實效的辨識度。質量評價是衡量勞動教育有效開展的重要方式。充分利用評價的導向作用，構建以勞樹德、增智、強體、育美、創新為核心價值追求的評價體系。

第一，強調評價的適度原則。勞動教育的評價不應再以傳統的以勞動“多與少”為評價目標，而應更多地關注學生勞動后的反思，以及對勞動意義的體悟和升華。過度強調勞動的“多與少”，將扭曲學生對勞動的認知，失去勞動教育的意義。第二，堅持多元的評價原則。每個事物都有其存在的價值，每個專業都有其獨有的洞察視角，勞動教育賦予學生多維、多樣、多層次的體會和感受，所以對于勞動教育的評價應該是多元的。第三，評價堅持定量與定性、理論與實踐、自評與他評相結合。一是定量與定性相結合。定量評價包括記錄學生參加勞動課學時數;確定勞動學分，納入學生綜合測評體系，作為學生評獎評優的重要參考;在學生專項獎學金中增設勞動獎學金，出臺明確的評選細則等。定性評價包括學生在勞動課堂之外的各類實踐，如專業課實習、宿舍衛生整理、分擔區清掃任務完成情況等。二是理論與實踐相結合，即既要測試學生勞動教育課堂上勞動知識、勞動科學、勞動倫理等方面知識的掌握情況，還要通過勞動成果匯報、展示等方式，綜合考察學生勞動實踐的收獲。三是自評與他評相結合。每學期學生要結合個人勞動教育情況撰寫勞動總結報告，勞動小組成員進行互評，勞動課教師要結合學生在勞動課程及實踐中的表現給予評價。

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