“互聯網+”環境下高職院校創客教育與專業教育深度融合研究

付娜

[摘要]發展創客教育是高職院校新時代參與創新型國家建設的有效路徑。當前，我國創客教育剛剛起步，與專業教育融合還存在諸多問題，難以達到有效培養學生創新思維和創新能力的目的。文章在分析相關問題的基礎上，建議利用“互聯網+”的發展契機，實現高職院校創客教育與專業教育在教學方式、教學空間、教學內容、教學團隊和配套機制等多方面深度融合，培養專業能力和創新創業能力并重的高職創新型人才。

[關鍵詞]“互聯網+”;高職院校;創客教育;專業教育;深度融合

[作者簡介]付娜（1982- ），女，江西分宜人，江西制造職業技術學院，教授，碩士。（江西 ?南昌 330095）

[基金項目]本文系2018年度教育部人文社會科學研究青年基金項目資助“‘互聯網+環境下高職院校創客教育與專業教育深度融合模式的實踐研究”的階段性研究成果。（項目批準號：18YJC880016，項目主持人：付娜）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）20-0080-05

隨著大數據、人工智能和物聯網等網絡新信息技術的使用和普及，我國已經步入了“互聯網+”的信息新時代?！盎ヂ摼W+”領域不斷地擴大并延伸到社會各個行業，這些行業與“互聯網+”的深度融合，使得傳統行業模式發生了革命性變化，呈現出發展的新生態。當教育與“互聯網+”有機融合，把先進信息技術有效地運用到教育領域，開啟了“互聯網+教育”的新時代。

2015年，《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》強調，“堅持融合創新、拓展教育信息化的廣度和深度，鼓勵大家有效利用信息技術推動教育的變革，積極探索創客教育、STEAM教育”。2016年，國務院頒布的《國家創新驅動發展戰略綱要》提出，發展眾創空間，鼓勵人人創新，推動創客文化進學校。2017年，黨的十九大報告指出，“加快建設創新型國家”?？梢姡瑒摽徒逃殉蔀椤盎ヂ摼W+教育”新時代教育變革的路徑，也是新時代建設創新型國家的必然要求。全球創客運動的迅速發展為創客教育帶來新的發展契機，高職院校作為人才培養的重鎮，有著培養創新型人才的獨特優勢。因此，在“互聯網+”環境下，將創客教育與專業教育深度融合為高職教育改革創新提供了新的視角，有利于提高人才培養質量。

一、創客教育的內涵及特征

“創客”來源于英文單詞“maker”，意思指由于興趣與愛好，致力于把各種創意和創新轉變為現實的人。當創客與教育相遇，則產生了“創客教育”。創客教育（Maker Education）是一種新型教育形式，越來越多的教育者意識到創客在教育領域的發展力量。創客教育是以“開放、分享、實踐、創新和探究”為教育理念，以先進信息化技術為手段，以創客空間為平臺，以課程體系為載體，以學生為中心，以“創造中學”為方式，以培養創新型人才為目標的新型教育模式。創客教育融合創新教育、體驗教育與項目教學等思想，符合學生具有好奇心和創造力的天性，強調通過引導學生動手實踐來培養其創新思維和創新能力。創客教育通過課程體系集合多個學科的知識，實現多種資源共享，為學生提供良好環境和更大學習空間，以激發學生的想象力、創造力，達到創新型專業人才培養的目的。

“創客”具有四個顯著的特征：第一，創新是創客的根本特征。創客有著無窮的靈感和創意，具有創新思維和創新精神，創新是創客所具備的根本特征。第二，實踐是創客的標志特征。創客不僅有著豐富的創意，而且具備較強的將創意進行實踐的能力，將所想付諸行動、將夢想變成現實的行動能力。第三，分享是創客的關鍵特征。創客的思維比較開放，喜歡互相交流、共同探討問題，樂于將自己的創意分享，善于與他人進行合作。第四，網絡是創客交流的載體。創客之間的交流與分享需要網絡信息化技術作為支撐，“互聯網+”環境為創客提供了寬廣的發展平臺和交流空間。在“互聯網+”環境下，創客的影響力會越來越大，營造出大眾創業、萬眾創新的新氛圍。

二、創客教育的發展趨勢

“創客”這一概念最早是由美國的克里斯·安德森在《創客：新工業革命》一書中提出，創客提出后迅速流行，并發展成為一種運動。2005年，美國知名雜志Maker Magazine發起了“創客行動”，在美國三大城市舉辦了創客嘉年華（Maker Fair）。2012年，美國政府率先開展“創客教育計劃”。該計劃于4年內在美國1000所學校創建“創客空間”，掀起了創客教育的變革新浪潮。從哈佛等高等學府到中學和小學，進行了各種創客的教學實驗，積極建構創客空間，取得了豐富的創客經驗。創客教育這種全新的理念很快就從美國傳播到了英國、荷蘭等國家，創客運動席卷了全球，甚至有學者認為創客教育將是“撬動傳統教育變革的支點”。

近幾年來，我國創客運動發展迅猛，政府部門對創客的發展也高度重視。2015年1月4日，國務院總理李克強親自考察深圳的柴火創客空間，讓更多的人了解了“創客”。1月28日，國務院常務會議研究并制定了發展“眾創空間”的措施，旨在構建面向人人的眾創空間，大力培育包含在校大學生在內的青年創新型人才，為創新創業發展提供了新的平臺。3月5日，“創客”首次被寫入《政府工作報告》，掀起了“大眾創業、萬眾創新”的浪潮。這為我國創客教育的迅速發展提供了較好的環境，創客很快成為社會所關注的焦點。北京、深圳、上海、青島、大連等多地紛紛建立了創客教育的實踐基地。清華大學、同濟大學、溫州大學等多所高校陸續創建了創客空間，尤其是清華大學聯合多家企業和多所高校創建了全國性的“創客教育基地聯盟”。

當前，我國的創客教育剛剛起步，還存在與專業教育脫節、缺乏創客課程體系、受傳統教育方式束縛、創客教育師資不足等諸多問題，難以達到有效培養學生創新思維和創新能力的目的。因此，如何利用“互聯網+”的發展契機解決當前存在的問題，實現創客教育與專業教育的深度融合，在進行專業教育的同時融入創客教育的先進理念與方法，把學生培養成專業能力和創新創業能力并重的創新型人才，是擺在高職院校面前的重要課題。

三、高職院校創客教育與專業教育融合存在的問題

1.受傳統觀念影響，對創客教育重視不夠。由于傳統觀念影響深遠，在當今“互聯網+教育”新時代，大多數高職教師和學生還是習慣于教師講解和學生接收。教師認為專業課程的主要目的是培養學生某個專業技能，而創客教育主要是指創新創業課程或者就業指導課程，跟自己所教的專業課程沒有太大關系，學生創新思維和創新能力的培養沒有得到重視。因此，在專業課程的教學過程中，教師很少引入創客教育并引導學生參加創客方面的實踐。即使在一些創新創業課程中，創客教育也只是流于形式，沒有起到激發學生創新思維和創業興趣的作用?？梢姡呗毥處熀蛯W生對創客教育的理解和重視程度不夠，創客教育與專業教育的融合程度非常低，創客教育理念和創客意識很薄弱。

2.創客培養目標不清晰，缺乏培養大環境。創客是勇于把自己的想法變成現實的創新型人才。高職學生習慣于以學習成績提高為目標，很少將自己的創意想法和興趣進行實踐。高職院校盡管非常強調創客教育，甚至有很多高職院校已經加入到創客運動當中，但對創客教育的培養目標沒有清晰的描述，往往把創客教育理解為創新創業課程或者就業指導課程，并沒有將創客教育與專業教育進行有效融合。大多數高職院校缺乏創客培養的大環境，難以真正激勵學生的自主創新和創業意識。

3.創客課程不多，形式單一。高職院校由于創客教育經驗不足等原因，開設的相關課程不多且形式單一，以創新創業課程或者就業指導課程為主。大多數課程是將不同專業的學生集中在一起上課，無法將創客教育與專業教育進行有效、深度的融合。此類創客課程無法從專業的角度考慮不同專業學生對創意、創新和創業方面的不同需求，也難以滿足“互聯網+”時代社會對創客型專業人才的培養需求。創客教育在高職院校還沒有形成完善的創客課程體系，沒有充分利用“互聯網+”下的信息化技術實現在多個學科融合上的跨越發展。

4.創客師資不足，教師綜合素質有待提高。在當今“互聯網+”環境下，隨著創客教育的大力開展，對相關教師提出了更高要求。創客型教師不僅需要具備較高的專業水平和豐富的教學經驗，還需要具備寬廣的視野，先進的教育理念，熟練的互聯網信息技術能力，靈活的創意課程設計能力，較強的學習能力、實踐操作能力和創新創業能力，以及人格魅力。目前，高職院校符合此類素質和能力要求的教師非常少，創客型師資力量嚴重不足。

5.創客環境封閉，缺乏多元人才評價機制。由于創客教育在我國高職院校剛剛起步，學校設備和創客空間都不充足，校校之間、學企之間創客合作交流缺乏，導致創客互相交流與學習的環境封閉。高職院校的學生考核機制多以結果和成績為導向，把專業課程的考試成績或者實訓成績作為學生評價的主要依據。而創客教育不同于單純的專業課程和專業實訓，是一個相對復雜的過程。學生首先要有各種創意，從無到有，然后將一個個創意通過實踐不斷地嘗試，不斷地犯錯，再不斷地改進，將創意努力轉化為現實。這個過程需要大量的創造性思維和成員之間的互相協作，也許耗費了大量的精力和時間，但最終可能還是以失敗告終。以結果和成績為評價依據的人才評價機制，將會大大打擊有創意而“成績差”的學生的參與積極性，也不利于激勵學生創客思維的發展和創新創業能力的培養。因此，傳統的評價機制不適合創客人才的培養，高職院校需要根據創客的特點建立多元人才評價機制。

四、“互聯網+”環境下高職院校創客教育與專業教育深度融合模式構建

2018年的《政府工作報告》明確指出要在教育等多個領域推進“互聯網+”，進一步促進信息技術與各個行業進行融合。通過“互聯網+”可以讓更多的人聚合在一起進行知識的分享和信息的交流，這為高職院校創客教育與專業教育深度融合提供了沃土，也為創客作品的設計與制作提供了有力的技術支持。利用“互聯網+”技術將高職院校創客教育與專業教育實現多方面的深度融合，順應了當今“互聯網+教育”的時代要求，也是“大眾創新、萬眾創業”背景下高職學生創新意識、創新精神和創新創業實踐能力培養的有效途徑。

1.構建智慧課堂，促進高職院校創客教育與專業教育在教學方式上的深度融合。在“互聯網+”環境下，高職院校創客教育與專業教育的深度融合首先是教學方式的融合，課堂教學方式是將創客教育融入專業教育的主渠道。高職院校在“互聯網+教育”的頂層教學設計理念下，改變傳統的“以教師為中心”的教學模式，建構“以學生為中心”的新型智慧課堂教學模式，形成創客教育與專業教育相融合的教學新生態。第一，智慧課堂充分利用現代化信息手段，改變傳統的教學方式，構建數字化、信息化和個性化的課堂教學環境，促進學生創新思維和創新能力的培養。第二，智慧課堂包含智能課桌、智能教學和智能終端等智能設備，有利于課堂教學信息多方面、多角度地呈現，加強了學生對學習內容的認識、理解和建構;同時，記錄學生的學習過程、學習反饋情況，進行課堂實時監測。第三，在教學過程中，學生通過手持平板電腦或者手機等移動終端設備，隨時可以提問、發表個人看法，教師根據這些實時反饋與學生及時進行交流，引導學生將創意深化并將其實現。第四，針對重點和難點問題，教師可利用智慧課堂信息化手段建立的虛擬情境來模擬真實的場景，引導學生在真實場景中進行任務實踐和探索。鼓勵學生形成小組，以小組的形式共同合作、共同探討，提出創意，形成任務解決方案，以培養學生的專業實踐能力和創新精神。

2.構建創客空間，促進高職院校創客教育與專業教育在教學空間上的深度融合。在“互聯網+”環境下，創客空間是一個集創意共享、團隊合作、產品孵化為一體的、開放的、共享的服務空間。創客空間既是專業教育基礎知識的學習場所，也是創客教育創新創業能力的培養基地，是創客教育與專業教育有機融合的載體，可以促進高職創客教育和專業教育在教學空間上的深度融合。第一，高職院?？梢猿浞掷眯鹊臄底只瘓D書館、實訓基地、創業孵化基地和科技園等優勢資源，建立在線創客平臺，將線下實訓基地和線上創客空間相結合，打破專業之間的界限，定制院校所特有的跨專業、跨研究領域的創客空間，實現線上創意交流、資源共享、作品發布、作品評價與反饋等作用，滿足學生創新創業實踐的需要。第二，實現多校合作，發揮各個學校的優勢，充分利用各個學校的資源，建立多校合作的共享式創客空間。此類創客空間開放和共享的范圍更大、更廣，有利于開闊學生的視野，促進不同學校師生的合作與交流，實現更多創新思維的互相碰撞。第三，高職院?？梢猿浞掷眯Ｆ蠛献鞯膬瀯?，與企業聯合建立眾創空間，打破地域和時空的限制，將創業實踐和企業資源相結合。這有助于促進學生將自己的創意想法與企業專業人員進行交流，鼓勵學生將創客想法和創意項目對接企業，在企業專業人士的幫助下將創意變成現實，實現創意、項目和產品的孵化。

3.構建創客課程體系，促進高職院校創客教育與專業教育在教學內容上的深度融合。傳統的高職課程體系已經無法滿足“互聯網+教育”新時代下創客教育的發展需要。第一，在“互聯網+”環境下，高職院?？稍诟倪M已有創新創業課程的基礎上，通過開發新的創客課程來構建創客課程體系，形成通識創客課程、專業創客課程和跨專業創客課程為一體的創客課程體系，實現知識建構和能力培養相融合。新創客課程體系具有學習資源開放、內容覆蓋全面、課程設計實用和創新意識激發等特點，促進創客教育與專業教育在教學內容上的深度融合，并直接對學生產生效果。第二，創客課程體系的設置應以社會需求實際為基礎，以信息技術應用為手段，以項目化的任務為主線，以線上線下的課程資源為依托。高職院校與相關行業和校企合作企業共同設計課程和教學內容，將創客教育的創新理念和創新方法融入傳統的專業教育中，縮小專業教育和社會實際需求的差距。鼓勵學生在教師和企業專業人員的指導下進行創意設計并做出自己的創意產品，最終實現培養學生的專業實踐能力、創新創業能力和團隊合作能力。

4.培養創客型教師，促進高職院校創客教育與專業教育在教學團隊上的深度融合。創客教育打破了傳統的專業教育模式，教師采用獨特的教育方式引導學生將創意想法轉化為現實，這對創客教師提出了更高的要求。在“互聯網+教育”背景下，作為創客型教師，必須既具備熟練的信息化技術、跨專業的知識結構、課堂啟發創新的能力、敏銳的觀察能力，又具有創新思維與創新意識。第一，高職院?？赏ㄟ^校內和校外相結合的方式進行聯合培養。在校內，整合各專業學科教師組成專業互補、方向融合的教師團隊，并充分利用校企合作的優勢，鼓勵教師走進企業掛職實踐，詳細了解企業的實際工作流程和行業最前沿信息。第二，為教師提供各種創客類的專題模塊化培訓，鼓勵教師外出參加學術交流、進修學習和研究訪學，以及各種創新創業大賽，提升教師的創新意識和創客素養，以及信息化水平;邀請企業專家為教師開展各種創客類的講座，拓展教師創客教學的視野。第三，聘請具有豐富行業經驗的創客專家兼任學校的創客教師，充分發揮他們企業實踐和社會經歷豐富的優勢，如向學生分享他們的創客真實案例。第四，充分利用“互聯網+”創建網上創客教師互動交流平臺。通過平臺將專業教師、創客專家和行業專家聯系在一起，自由探討和廣泛交流，實現不同角度思維的碰撞，打造高水平的高職創客教育教師團隊。

5.完善評價與激勵機制，促進高職院校創客教育與專業教育在配套機制上的深度融合。高職院校將創客教育融入專業教育中。為了有效激發學生的創新熱情和積極性，完善與之相應的評價與激勵機制尤為重要。創客是具有創造型人才特征并勇于創新，從事某種創造性活動、努力將創意變成現實的人，難以用傳統考試成績或者實踐成績進行單一評價，高職院校需根據創客的特點探索既基于過程又基于結果的多元評價機制。第一，在“互聯網+”環境下，多元評價系統的實現變得更加方便快捷。利用智慧課堂和創客在線平臺，實現線上和線下評價方式有機結合;既有教師的評價，又有學生自我評價以及小組成員之間的互評;既有線下理論學習和實踐操作的評價，又有線上創意活動和相關作品的評價。第二，搭建課堂、實踐、競賽三大創新創業平臺，建立完善的配套創客活動激勵和保障機制，并加強對創客活動的資金支持，設立專門針對創客的獎學金;鼓勵學生參加創客大賽或者創新創業大賽，積極舉辦創客型作品展覽會，對大賽和展覽中獲得優異成績的學生不僅公開表揚，還進行經濟獎勵。第三，建立學生創客獎勵和成果轉化學分制度。學生在創客大賽或者創客項目中取得的成績可以轉化為相應的學分，以此激發學生的創新意識和創新熱情，最終實現自己的創意。

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