實施課程思政培養卓越新聞人才

李建濤

摘?要：培養能夠講好中國故事、傳播中國聲音，有深厚情懷和擔當意識的優秀新聞傳播后備人才離不開言傳身教，帶動學生樹立正確的價值觀，在這個過程中，課程思政對卓越新聞人才的培養就顯得尤為重要。本文以山西傳媒學院新聞傳播學院課程思政教育為切入點，介紹了課程思政融入新聞人才培養過程的現狀和問題，最后提出新聞類專業課程思政的開展策略，為培養新時代卓越新聞傳播人才助力。

關鍵詞：課程思政;新聞類專業;卓越新聞人才

中圖分類號：D442.62???文獻標識碼：A?文章編號：1672-8122（2020）09-0150-04

一、課程思政對卓越新聞人才培養的意義

2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發布關于提高高校新聞傳播人才培養能力，實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0意見，意見指出要以習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述為指導，深入貫徹落實《中共中央關于加強和改進黨的新聞輿論工作的意見》，全面落實立德樹人的根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，遵循新聞傳播規律和人才成長規律的全媒化、復合型、專家型新聞傳播人才培養體系，培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才。這就要求卓越新聞傳播人才培養過程中要加強馬克思主義新聞觀的教育，堅持正確的政治導向;注重新聞職業道德教育，將思想道德素質教育貫穿人才培養的始終，提高學生的思想道德水平;理論與實際相結合，將新聞實踐過程中的經驗教訓轉化為專業學習的內在動力;提高教師的思政理論水平，將溫度和情懷融入教學，培育能夠講好中國故事、傳播中國聲音的卓越新聞人才。

堅定馬克思主義，講好中國故事、傳播中國聲音，打造新聞傳播人才德育新模式，明確了思想政治教育在卓越新聞人才培養中的承載作用，這一過程中課程思政不可或缺。“課程思政”，顧名思義，就是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，這一過程是價值理性和工具理性的統一，正如著名哲學家馮契提出的“化理論為德性”“化理論為方法”[1]。2019年10月，教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量意見指出，把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一，充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，引領帶動全員全過程全方位育人。這就要求我們在課程思政的實施時充分把握好課堂這個渠道，推動教師言傳身教，帶動學生樹立正確價值觀。在新聞類專業理論學習中，課程思政在提高新聞學子政治素養方面發揮著重要的作用，有利于新聞學子堅定馬克思主義新聞觀，在大是大非面前保持正確的政治立場;在新聞類專業實踐過程中，課程思政指引著新聞學子在實踐過程中發現真善美，有利于將新聞專業理論學習的初級目標轉化為理論融合思想道德的高階目標。

卓越新聞人才的培養要求與課程思政的總體目標相契合，思政教育寓于卓越新聞人才培養的過程中，卓越新聞人才培養承載著思政教育。課程思政作為卓越新聞人才培養的重要組成部分，與新聞類課程同向通行，協同發展。深入發掘新聞課堂上的育人元素、育人內涵和育人功能，提高學生的思想道德修養、政治素養、職業素養，有利于激發學生投身于新聞事業的熱情和動力，明確自身價值和社會定位，有助于學生將所學知識和技能轉化為內在德性和素養，為新聞行業提供政治堅定、專業過硬、有人民情懷和國際視野的卓越新聞人才，確保新聞行業向好發展，是新時代構建現代新聞體系的重大舉措。

二、現狀和問題

新聞類課堂實施課程思政有利于培養卓越新聞人才，但是實際融入教學的過程中也出現了一些問題，阻礙著課程思政的推進：學生新聞業務能力較低，理論聯系實際不足，主動性和積極性不高，輕視思想政治教育;教師自身思想政治素質理論不充足，課程思政觀念跟不上時代要求;學校對課程思政教育整體情況不了解，不能進行科學有效的督導。

（一）部分學生新聞業務能力較低

1.文章沒有真情實感，程式化嚴重

部分學生文章缺乏真情實感，程式化嚴重，不能夠真正地感染人。寫作熱情低，寫不出有方向、有品質、有溫度的新聞，對人民群眾究竟需要什么樣的新聞沒有細致深入的了解，對新聞工作方法和新聞藝術性把握存在不足，對時機和節奏、力度和分寸把握不準，一心只想快速寫出新聞，忽視觀眾和讀者需求，心中不能貼近群眾，文字自然也不夠鮮活，也就寫不出高質量的新聞。新聞類專業人才培養缺乏貼近群眾、貼近生活、貼近人民的意識，就會像無根之木，無水之源，必然阻礙著卓越新聞人才的培養，也不利于長久地支撐新聞行業向好發展。

2.課堂參與度不高，忙于記筆記，不善于思考

在新聞類專業教學過程中，部分學生課堂參與度不高，在老師講授知識時，只是單純地低頭記筆記，更有甚者利用電子產品的便利，時時刻刻舉起手中的手機，把講授的知識拍到手機上。從心理上認為只要將知識保存下來就是理解了專業知識，就是自己的東西，不能夠及時發現問題、提出問題、直面問題，不愿意多想，也就缺乏了新聞專業學生應該具備的發現問題的意識，不能將社會現實問題和新聞理論及時地結合，做出有社會影響力的新聞。新聞一個重要的特征就是“新”，單純被動接受，缺少思考問題的意識，創新的意識就會不足，也會影響到新聞人才培養的質量。

3.單純依靠想象，腳下缺少泥土

理論聯系實際不足，在學習過程中不能從社會實踐中發掘素材，不能從日常生活中發現選題，在日常實踐課上部分同學不愿意多走“一公里的路”，在實踐過程中不到活動的現場，要點材料，打個電話，就是一個新聞，做出的新聞缺乏現場感和可讀性，很難用新聞語言將事實表述出來，受眾難以信服。

4.新聞敏感度低，辨別是非能力弱

對校園周邊事物的敏感度不高，不能將正在發生或即將發生的事物上升到專業高度，大部分同學只是當笑話或者新鮮事一掠而過，不能與相近新聞進行聯系思考;在紛繁復雜的信息傳播中，辨別能力不強，遇到有爭議且敏感度較高的事件著急通過各種渠道發言，但囿于知識能力、對信息了解程度等各種原因，往往成為了虛假信息的傳播者，這些問題直接導致新聞人才培養的源頭出現了問題，嚴重制約著卓越新聞人才的培養。

（二）部分專業教師育德能力和育德意識不高??部分專業教師自身思想政治理論不足，開展思政課題研究不夠，教師自身思想政治教育的不足難以支撐思政教育融入到課堂。在實踐教學中忽視了課程思政的重要性，對學生的引導不夠;在理論教學中對課程思政的高度與深度把握不準，混淆課程思政與思政課程的概念，將新聞課堂變成思政課堂，顧此失彼，很難達到預期的效果，更有甚者認為思想政治教育是思政部的事情，與自己的專業課無關，在課堂上對思政的融入少之又少，教師的課程思政觀念跟不上時代要求，觀念滯后，也勢必影響課程思政的發展。

（三）學校督察評估不及時

學校積極響應國家號召推行課程思政，但專業課程思政教育處于邊緣位置，課程思政在推行過程中由于標準不統一，高校各教師自身育德能力也有差異，導致融入課堂的方法是否科學有待考證，而能否科學的評估則是檢驗課程思政在卓越新聞人才培養過程中落實程度的重要手段。

三、對策與思考

充分發揮社會主義育人優勢，讓新聞類課堂與思政教育同向同行，協同發展，提高學生新聞業務能力，提高學生對思政教育的興趣，變被動接受為主動融合;專業教師要與時俱進，轉變觀念，適時開展一些思政題課，做到“潤物細無聲”，將思政教育潛移默化地融入課堂;學校要注重校內外的交流，建立科學合理的督查評估體系。

（一）理論與實踐相結合，重視第二課堂

1.理論聯系實際，貼近人民群眾

專業教師要引導學生貼近生活、貼近群眾，要積極探索新的教學方式，與國家政策相銜接，圍繞立德樹人的根本任務，發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，充分發揮第二課堂的作用，實現教育的價值性和工具性的統一，以實踐出真知的方法論引導學生將思政教育融入新聞專業實踐過程中，從而提高思想道德修養，在實踐中有所思有所悟，潛移默化地塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以山西傳媒學院新聞傳播學院2015級卓越新聞班為例，開展為期七天的2017 “望長城內外”社會實踐活動，活動以“望長城內外”為主題，以“傳遞真善美”為指導思想，通過走進雁門關、寧武關、偏頭關，探尋山西境內長城的歷史底蘊，觀文化遺存，品風土人情，揚大美三晉，用文字和影像資料敘述長城的故事，品讀山西地域文化和風土人情，用具體行動來呼吁保護長城、關注民生，真正做到了把文字寫在熱炕頭上，把汗水灑在黃土地里，做出了“沾泥土”“帶露珠”“冒熱氣”的新聞作品。學院搭建平臺，學生以實際行動學習習近平總書記視察山西的重要精神，響應省委省政府大力扶持山西文化和旅游事業的號召，用自己的專業知識講述山西故事，把自我價值的實現融入中國夢的目標之中，為中國夢貢獻了屬于自己的一份力量，最終將專業技能知識學習的初級教育目標轉化為思政教育的高階目標。

2.轉變課堂形式，提高學生思考和創新能力

創新教育方式，引導學生主動思考，讓同學們更加有參與感和獲得感。以新聞傳播學院《媒介經營管理》這門專業課為例，在每周上課前專業教師會結合課本每一章的知識點給出一個選題，像“媒體需要專才還是全才”“未來電視媒體的走向”等社會熱點問題，五個人一組，三個班級，每周的課程各班提前選取一組，課堂上三個班級的三個組進行專業辯論，這一前期準備過程需要學生們查閱大量的文獻資料，提高了學生的自學能力，在辯論過程中也鍛煉了大家的思辨能力，其他同學做評委，也要隨時準備起來點評，也提高了每個同學的參與度。在辯論的過程中專業知識的輸出，也是學生們思考過程的體現，有學生在辯論完后表示要學習編播采寫，成為全能型記者，以適應今天媒體的飛速發展等觀點。在這一形式的課堂中學生不僅學到了專業知識也拓展了思維，提高了新聞素養，有利于培養新聞人才的思考能力和創新意識。

3.深入走訪，潛移默化塑造正確價值觀

好新聞是走出來的，光靠腦子想很難創作出好的新聞，要鼓勵學生走出校門，深入新聞現場，讓學生時刻保持著一種在路上、在現場、在基層的姿態，在新聞實踐創作過程中要投入真情實感，在實踐中塑造正確價值觀。2019年10月，山西傳媒學院新聞傳播學院廣播電視學專業學生在《記者職業口語》課程中一個出鏡報道的選題是“奮進山西”彩車，采訪前通過多次走訪工作人員，學生們了解到“奮進山西” 彩車以“鼓舞山河”為主題，體現了寫實與寫意、傳統與現代、表演與表現、厚重與時尚相結合的設計理念，采用了黃河、太行、長城、剪紙、綠色生態等靜態元素和鼓面LED視頻、科技旋轉舞臺、鼓舞表演等動態元素相呼應的表現方式，全面展示山西繼承革命傳統，奮力推進山西建設資源型經濟轉型發展示范區、打造能源革命排頭兵、構建內陸地區對外開放新高地的新實踐，開創美好未來的奮進姿態。在實踐手記中一位學生寫到：國慶期間看到彩車就為自己的家鄉感到自豪，在深入走訪的過程中，了解到巍巍太行、平遙古城、革命英雄群雕、旋轉的科技臺這些山西元素，對于山西近幾年的發展有了更清楚的認識，對于山西文化我變得更有自信了，在今后我也要堅定文化自信，講述山西故事，讓更多的人了解山西。通過深入走訪，學生樹立了文化自信，在潛移默化中推動了卓越新聞人才的培養。

4.深入行業一線，業內業外聯合把關

提高學生的新聞敏感度和辨別是非的能力，就要培養學生發現新聞和辨別新聞的意識。山西傳媒學院新聞傳播學院學生每年暑假開學前都會前往山西廣播電視臺、《山西日報》《太原日報》等媒體一線進行學期實踐。學生們身處行業一線，從報選題、采訪到編輯再到最后節目的播出，全程跟隨指導老師。通過這樣的實踐，培養學生發現新聞的能力，提高學生的新聞敏感度，在新聞行業一線，播出的節目關乎個人利益，學生們也時刻繃著媒體態度這根弦，對信息的篩選也會有更加細致的深入了解。有了媒體實踐的經驗，對事物是非曲直有清晰判定，新聞人才的質量也會更上一層樓。

（二）明確責任主體，創新教學方式

增進教師的育德意識和育德能力。新聞傳播專業課教師是否有責任、有擔當，關涉課程思政的推行實效。高校管理者要做好頂層設計，在制度上對教師崗位職責形成規范和約束，促使新聞傳播專業課教師一手抓專業知識講授，一手抓思想政治教育[2]。學校教育工作不僅是對學生專業知識的培養，更重要的是對學生素質和能力的培養，要充分發揮教師的主體作用，創新教學方式，鼓勵教師將思政教育主動融入教學的全過程，增加師生間的交流機會。以山西傳媒學院為例，新聞傳播學院2018級廣播電視學專業實施本科生專業導師制度，聘請專業導師為學生解決問題，增加了學生與教師的溝通機會。由原來的教師單向輸出變為師生雙向溝通，有利于更加準確地引導學生獨立思考，充分發揮學生的主動性，老師能清楚了解學生在專業學習中的問題并及時糾正，提升了思想政治教育的親和力和針對性。

（三）加強交流，協同配合，及時督導

學校要加強對老師和同學思想政治教育的考核，嚴格教學要求，有全局意識，進行深入廣泛的調研和科學充分的論證，建構科學的評價體系，充分發揮以學生為中心的體系，讓廣大學生滿意。落實相關責任主體，科學規范地進行課程思政的督導，領導干部要深入課堂并有所反饋，督導評估機制也要與時俱進、靈活應變，確保課程思政的推行與各學科的特點適應。課程思政的推行不是閉門造車，要注重與院系間、學校間的交流，各層面協同配合，打造一個人人都是課程思政探索者的大環境。山西傳媒學院新聞傳播學院定期開展“不忘初心，立德樹人”為主題的課程思政研討會，邀請思政部專業教師、新聞專業教師以及各專業學生代表，以座談、辯論等豐富的形式，更加深入地學習和了解究竟如何將課程思政融入教學中以及教師在這一過程中出現的問題，了解各專業學生在學習過程中的問題。大家積極建言獻策，人人都參與到課程思政的建設中去，通過相互間的借鑒與學習，能夠及時發現并糾正錯誤，提高專業課教師思想政治教育能力。

四、結?語

將立德樹人貫穿于新聞傳播教育的始終，深入挖掘新聞傳播專業課程的育人元素、育人內涵和育人功能 ，強化思想引領和價值塑造，構建思想政治教育、職業道德教育、專業知識教育“三位一體”的新聞傳播育人體系對培養新時代卓越新聞傳播人才有不可替代的作用。新聞傳播類專業學生要提高新聞業務能力，從身邊的鮮活例子中汲取營養，從專業學習中強化思想道德素養;高校教師要提高自己的思想道德修養，將思政教育主動融入新聞傳播專業教學之中;學校要落實相關政策，進行科學有效的引導。科學有效、積極穩進地推進課程思政在新聞傳播類專業教學過程中落地生花，才能為未來新聞行業的教育質量提供保證，才能確保為行業輸入卓越的新聞人才。

參考文獻：

[1]?邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）.

[2]?李建波.推行課程思政 培養卓越新聞傳播人才[N].河南日報，2019-08-09（010）.

[責任編輯：武典]