英語口語表達能力的培養策略

魏紅霞

培養學生口語表達能力，是小學英語教學的一項重要任務，這關系到學生口語能力的發展。從目前實際來看，學生在英語口語表達方面還存在一些問題，整體口語表達能力不高，這不符合新時期教育教學的要求。作為英語教師，需要對這一問題展開分析討論，弄清楚目前學生存在的具體問題，然后通過合理的策略，對其口語表達能力進行培養。

一、學生口語表達存在的問題分析

小學英語教學一般是從三年級開始，學生由于缺乏這方面的知識積累，基本都是從零開始學習。而在英語教學中，教師往往將教學重點放在英語閱讀和寫作這兩個方面，對于口語表達的關注不夠，這就導致學生在口語表達中出現一些問題。

1.不敢說

從課堂教學的實際情況來看，部分學生存在不敢說的問題。在課堂教學過程中，教師讓這部分學生回答問題，他們要么聲音很小，要么直接說不會。不敢說，就限制了學生開口講，如此就會制約學生口語表達能力的發展與提升。之所以會出現這樣的問題，很多時候是因為學生的發音不標準或是某些單詞沒有掌握，讓他們不敢開口說。

2.中式表達

有的學生能夠開口說，但是卻說得不對，在口語表達上存在中式英語的情況，即按照中文語言表達習慣來表達英語，也就是俗稱的中式英語。這一問題的出現，根本原因就是學生沒有正確掌握英語表達的方式，在思維認知上存在錯誤，從而導致口語表達不正確。

3.不想說

除了不敢說和中式英語外，還有一部分學生存在不想說的問題，也就是對英語口語表達缺乏興趣，在課堂上沒有積極參與的心理情緒。學生不想說、不想參與，自然就會讓學生的學習變得被動，難以取得理想的效果。

二、英語口語表達教學存在的問題

學生之所以在口語表達方面存在問題，主要原因還是教學活動存在問題。根據實際情況來看，教學活動主要存在以下幾個方面的問題。

1.不注重口語表達基礎知識教學

口語表達的基礎，就是音標、單詞積累和語法句式積累。有的學生出現不敢說的問題，很多時候就是因為學生對單詞發音存在錯誤，害怕說錯了被其他學生嘲笑，所以才不敢開口說。因此，英語教師就需要關注音標教學，指導學生掌握正確的單詞讀音，確保學生能夠在口語表達中正確發音，避免因為“面子心理”害怕開口講。在單詞積累、語法句式這些方面，教師也存在與口語表達脫節的教學問題，這也需要引起重視，要通過合理的措施來優化教學。

2.缺少口語表達練習實踐的空間

要培養學生口語表達能力，教師就需要在課堂上預留專門的時間，創設專門的空間，對學生進行培養。然而就目前教學實際情況來看，一些教師并未對此引起重視，課堂教學的時間幾乎都花在閱讀和寫作這兩個方面，沒有為學生創設口語表達的實踐空間。學生缺少實踐，自然口語表達能力就得不到提升。

3.口語表達教學方法存在不合理的問題

口語表達教學具有很強的實踐性，需要以學生的口語表達實踐為主。但是，一些教師在教學中將教學重心放在口語表達技巧等相關知識的講解上，教學活動偏向理論化，學生不能在課堂上進行有效實踐。教學方法不合理，就使教學活動難以取得理想的效果，從而導致學生口語表達能力達不到預期的水平。

4.口語表達教學較為局限，與其他教學內容缺少聯系

小學英語教學有四項核心內容，即聽、說、讀、寫。雖然這些內容分為四個方面，但它們卻是相互關聯的。如聽力和口語表達具有緊密聯系，聽單詞發音、聽人物對話等活動，對于學生熟悉口語表達具有積極作用。同時，口語表達可以鍛煉學生的邏輯思維，對于強化學生的英語寫作能力也有積極作用。但是，就目前英語口語表達教學的情況來看，教師并沒有與這幾個方面進行關聯，需要引起重視。

三、培養學生口語表達能力的可行性策略

對于目前存在的問題，英語教師要對癥下藥，合理改進教學方式，創造更好的英語口語教學環境，切實提升學生的英語口語表達能力。

1.加強口語表達的基礎知識教學，即音標、語法以及單詞積累

音標就像是漢語的拼音，依照音標就可以讀準單詞，只要掌握了音標規則，即使面對陌生單詞，也可以通過拼讀音標，讀出正確的讀音。因此，在具體教學中，教師要加強對音標的教學，不能僅僅讓學生跟讀，更要對音標的具體拼讀規則展開講解，讓學生形成清楚的認識并掌握其規則。在語法方面，教師需要抓好閱讀教學，立足課文，對一些固定表達仔細講解，讓學生可以有效掌握這些表達方式，進而為口語表達奠定基礎。在單詞積累方面，教師可以利用重復記憶法，根據記憶遺忘曲線，設計周期性的單詞記憶活動，每隔一段時間，就對之前學過的單詞進行復習，強化學生的記憶。

2.創造實踐空間，引導學生開口說

培養學生的口語表達能力，需要學生在課堂上切實開口說，只有多說，才能習慣口語表達。因此，在課堂教學中，教師就要創造實踐的空間，為學生提供開口說的機會。

例如，針對課堂導入環節，教師可以設計“模仿秀”的活動，利用多媒體展示一段簡單的英語對話，然后隨機選擇學生到講臺上模仿這段對話，進行口語交際。這樣的活動能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極參與學習。在課堂教學過程中，教師可以鼓勵學生盡量用英語回答問題，對于使用英語頻率較多的學生，可以給予一定獎勵，以此刺激學生開口說的欲望。在課后環節，教師可以創設一些實踐活動，讓學生進行口語表達。如，立足課文中的人物對話，構建角色表演活動，讓學生代入相關角色，進行口語表達，表演課本中的情境。

3.優化教學方法，培養學生口語表達能力

對于教學方法方面存在的問題，教師要認識到問題的根源所在，積極優化并以學生為主體，重構課堂教學，突出學生在課堂中的主體地位。

例如，教師可以構建小組合作學習的方式，以口語表達為核心目標，設計口語表達學習任務。在具體教學過程中，教師先將任務下發到各個小組，讓每個小組展開合作學習，并且在小組內用英語進行討論，這樣就能強化學生的口語實踐。同時，教師還可以在課堂上設計辯論活動，圍繞課文中所表達的觀點，設計正反兩個不同持方的意見，將學生隨機分為兩方，運用英語展開辯論。通過這些方法，能夠使學生在課堂上占主導位置，實現口語表達能力的有效鍛煉。

4.加強口語表達與聽、讀、寫的關聯

聽、說、讀、寫是相互聯系的，教師在培養學生口語表達能力的過程中，需要和聽、讀、寫加強關聯，綜合教學。

例如，在課堂教學中，教師要多使用課文錄音，讓學生跟讀，或者引入網絡上的多媒體素材，拓展教學。同時，還可以將閱讀和口語表達相結合，在進行閱讀教學時，設置造句的環節，讓學生針對課文中的某些句子，利用口語表達進行造句，這樣也可以鍛煉學生的口語表達能力。此外，教師還可將口語表達與寫作相結合，以口語表達代替寫作，通過演講的方式，讓學生在課堂上開口說，全面鍛煉學生的口語表達能力。

總之，在小學英語教學中，口語表達能力的培養是非常重要的，針對目前存在的問題，英語教師要有足夠的認識，然后對教學活動予以針對性的優化，強化口語教學，切實提高學生的口語表達能力。

（作者單位：甘肅省甘谷縣新興鎮謝家小學）

（責任編輯 岳舒）