如何在小學音樂課上實施趣味教學法

楊英

摘要：小學音樂趣味教學是素質教育所提倡的，新課程教育體制改革教育模式不應該總是停留在讓學生過去追求理性和邏輯思維，在小學音樂教學中要注重培養學生感性和形象思維。因為音樂教學所傳授給學生的不僅僅是歌唱和跳舞，在音樂教學中要培養學生的戲劇性和表現性，趣味的音樂教學能夠激發學生的學習興趣，提高對音樂內容的理解，能夠讓小學生在快樂中學到音樂技能。文章重點就小學音樂趣味教學的應用策略進行研究分析，以供參考。

關鍵詞：趣味教學法;小學音樂教學;內涵;現狀;策略

小學音樂教育在素質教育的影響下，逐漸重視對學生“德智體美”各個方面素質的全面培養。由于年齡的限制，小學生在課堂上很難長時間集中注意力，在音樂課程學習上也往往表現出“三分鐘熱度”。因此，音樂教師在實際教學過程中應當采取趣味性教學方式，延長學生注意力集中的時間，最大限度調動學生的學習積極性，給學生創造寬松的學習氛圍，為其搭建充分展現自我的平臺。筆者結合自身的專業能力和教學經驗，就如何構建一個有趣且高效的音樂課堂談幾點心得體會。

一、小學音樂趣味教學的內涵

顧名思義，趣味教學就是將趣味因素滲透到課堂教學活動中，增添教學的趣味性。在小學音樂教學中運用趣味教學法，主要是以小學生的音樂理想、音樂情感、音樂興趣為主線，在此基礎上制定科學的教學目標。在小學音樂教學中，應當將多種教學模式和教學思維綜合起來，同時還要將其他門類的知識融人音樂科目之中，比如民族風俗、自然歷史、美術鑒賞等，以此打破學生的思維僵局、拓寬學生的視野。除此之外，為了增強學生的音樂感受和體驗，音樂教師還可以在音樂教學中融人西洋樂器、民族樂器、現代歌舞以及民族歌舞等各種元素，引導小學生親自感受和體驗，從中獲得來自音樂學習的樂趣。

二、小學音樂教學現狀分析

（一）課時安排不合理

從當前教育現狀來看，音樂科目沒有納入到“高考”和“中考”必考科目之中，在應試教育的影響下，音樂課程受到的重視程度也比較淺，很多學校甚至將音樂課程歸人到“雜課”、“副課”行列。在這樣的大環境下，學校、教師甚至家長都將其視為一門可有可無的課程，所以經常出現音樂課程提前結業或者無故停課的情況。很多學校在音樂課程的課時安排上不夠合理，學生一個星期甚至兩個星期才能上一節音樂課。在這樣的教育背景下要想提升學生的音樂技能和藝術修養簡直是天方夜譚。

（二）教學方式不合理

音樂是一門有著較強實踐性的藝術課程，教師需要創造輕松的教學環境，讓學生在這個過程中將情感有效抒發出來。然而，很多教師為了趕教學進度，或者本身教學觀念存在偏差，在音樂教學中往往重理論輕實踐，采取灌輸式教學方式進行教學，一味地將理論知識和相應的音樂技巧傳授給學生，但是留給學生實踐的時間卻非常少。在這樣的教學背景下，學生的音樂實踐能力無法得到有效的鍛煉，教師也無法及時發現學生在音樂實踐中存在的問題，導致學生音樂綜合素養較低。

（三）教學內容死板

音樂課程充滿藝術和情感，學生在歌唱的過程中必須要融人自己的情感，否則很難引起聽眾的情感共鳴。這也意味著音樂教師在實際教學中必須要結合學生的生活實際進行教學，只有這樣才能激發學生的情感，讓學生有效掌握音樂作品中的內涵并將其充分表現出來。然而，從當前小學音樂教學現狀來看，很多教師忽視了這一點，選取的教學內容完全照搬教材，沒有結合學生的實際生活對內容進行豐富或刪減，這種比較死板的教學內容很難激發學生的情感，導致學生學習效率普遍較低。

三、趣味教學在小學音樂教學中的應用策略

（一）結合生活實際進行音樂教學，增強學生的情感體驗

知識源于生活，教育同樣也離不開生活。脫離生活的教育猶如失去了靈魂。音樂是一門充滿情感的藝術課程，對學生的學習有著較高的要求。在音樂學習過程中，學生必須要融人自己的情感，只有這樣才能將音樂的靈魂充分表現出來。而小學生知識面狹窄，閱歷也比較淺，所以教師要想激發學生的藝術情感，可以從學生的實際生活著手。生活中的人和事對學生而言比較熟悉，也蘊含了學生的情感。教師可以抓住這一點，將音樂教學與學生的實際生活有效結合起來，在此基礎上增強學生的情感體驗，延長學生注意力集中的時間。舉個簡單的例子，在音樂課堂一開始的幾分鐘內，很多學生的狀態還停留在課間的玩耍上，精神也不夠集中。音樂教師可以在這個時候播放一段有關于各種動物的叫聲，并且讓學生根據自己的生活經驗猜猜每一種叫聲都是由哪些動物發出的，學生的注意力因此被吸引，從而進入到課堂學習狀態。又如，在教學《嘀哩嘀哩》這首歌曲的時候，音樂教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，描述一下春天的特征，從而調動學生對春天的情感，這樣可以讓學生在接下來的歌唱中融入春天的感覺，從而實現教學效果的優化。

（二）創設有趣的音樂教學情境，有效激發學生學習情趣

筆者在工作過程中發現，有些學生對音樂很喜愛，在平時生活中也非常喜歡唱歌，但是在音樂課堂上卻萎靡不振，提不起興趣。究其根源，教師使用的不恰當的教學模式是“罪魁禍首”。如果音樂教師在課堂上采取“滿堂灌”的教學方式，就會讓學生陷入到一種被動的學習狀態，縱使學生再喜愛音樂，因為缺乏自我表現的平臺，也無法積極參與到課堂教學活動之中。就筆者教學經驗而言，音樂教師可以通過情境創設法對學生學習情趣進行激發，在此基礎上培養學生想象力和創造力。

（三）利用游戲教學法進行音樂教學，增強音樂教學趣味性

小學生性格活潑，單一化的課堂教學形式會引起學生的反感，即使再有趣的教學內容，時間長了也會讓學生厭煩。因此，音樂教師可以抓住小學生的性格特點，將游戲與音樂教學有效結合起來，以此增強音樂教學的趣味性。舉個簡單的例子，小學生很喜歡玩擊鼓傳花、丟手絹、踢毽子等游戲。音樂教師可以將全班學生圍成一個圈，然后自己在一旁擊鼓，學生們傳遞小花，當鼓聲停止，小花在誰的手里誰就要唱一首歌或者展示舞蹈表演。這種教學方式會刺激學生想去學習更多的音樂作品，不僅可以激發學生的學習熱情，還能達到寓教于樂的目的。學生既可以感受到音樂學習的樂趣，又能從中學習相應的知識和技能。

作為一門藝術性學科，音樂教學不僅可以培養學生音樂素養和音樂鑒賞力，還能給學生創造無窮的歡樂。音樂教師要抓住音樂學科這一優勢，采取趣味性教學法，將生活情趣和以學生為主體教學模式引入到教學活動中，實現學生音樂素養和音樂興趣的全面提升。

參考文獻

[1]劉蕊.談如何開展趣味化的小學音樂教學[J].中國校外教育，2019（06）：15.