在線教育教學的多層面實踐

李慶華 王立新

一場突如其來的新冠肺炎疫情讓線上教育教學成為了主角。學校是北京市數字校園二批實驗校，在線教育教學的探索相對較早。疫情爆發前，學校對在線教育教學已有總體規劃，在管理架構、課程建設、資源開發、家校共管共育等多個層面已探索出不少實踐成果。

構建管理架構，干部服務下沉

線上管理是一種新樣態，影響著教師教育教學的實踐。學校構建“協同負責、線上管理”的下沉式網格管理服務架構，干部服務下沉，確保教師線上教育教學。

一是線上管理網格化。實踐中，學校形成了協同負責的五級線上管理體系：校級干部-中層干部-教研組長-學科教師-班主任。各級職責明確，下沉干部每天了解、指導線上教學活動并做好記錄，至少聽一節課，每周審核、指導下一周的學案、三表（線上學習周安排表、線下學習周安排表、班級每天學習提示表）、課程資源，并參加教研，指導教學。

二是線上管理規范化。學校制定《在線教學教師須知》《線上教學平臺任務設計審核表》《線上教學常規》等規范化文件，明確備課要求（做到七備、兩制定、兩精選，學案欄目與學習通章節欄目一致，每個章節設計1-3個學習任務，確保一個任務+一個資源+一組檢測）等。管理人員下沉到各年級、各班級，在線上和教師、學生一起學習，傾聽家長們的心聲。干部每周組織一次線上交流，發現問題，在線上共管共理。

共建在線課程，探索多維互動教學

線上教學讓教師、教研組之間最大限度地實現了團隊合作、資源共享和課程共建，建設的課程通過平臺扎實落位。

一是依據建課流程，探索建課模式。一門課程的建設流程包括搭建課程框架、創建班級、添加共建人、完成章節設計、添加任務點、設計章節測試、添加學生、開課等環節。學校采取同學科同年級組，“一人搭建課程框架+多人建課+集體共享+個性完善”的模式。同時，設置線上教學準備周，采取“骨干帶動+全員跟進+時時指導”的方式，確保各學科順利創建課程。

二是建構學習流程，確保學生學習真發生。學校認為，線上教學不是簡單的線下教學線上化，不是簡單地觀課，也不是平臺推送任務做作業，既然是教學，學生真實發生深度學習才最重要?；诖?，學校構建了“自主學-互動學-延伸學”在線學習流程三部曲。自主學，主要是利用學習通上教師上傳的學習目標、任務和資源進行，其流程是：目標導學-名師精講-達標檢測;互動學，是通過學習通或騰訊直播，由師生互動、生生互動進行答疑解惑，其流程包括：提出問題-互動解疑-展示分享;延伸學，主要進行知識的提升與拓展，流程包括拓展訓練和布置作業。

三是探索多維互動教學，促進學生深度參與。師生、生生、學生與資源之間只有多重互動，才可能促進學生深度參與、提高學習質量。為此，教師利用互動課堂中的簽到、選人、搶答、主題討論、分組等功能開展互動教學。如圍繞重點難點或發起討論，或直播講解，促進師生互動;采取讓學生當小老師、小主播，共享成果等方式，促進生與生互動;把課程章節中的資源、習題檢測和師生直播資源實時提供給學生，以促進學生與資源的互動。

挖資源建平臺，確保優質資源供給

線上教學資源十分豐富，如何選取十分重要。學校采取“外部資源共享+內部資源共建”的方式，為學生提供優質的資源。

外部資源共享，是指教師將選自國家課程平臺、空中課堂、數字學校的資源放到平臺自建課程中，配合任務設計和章節測試使用;內部資源共建，是指教研組根據學生學習需求進行的資源補充，包括自錄的微課類視頻，以突出重點或分散難點為目的的直觀演示類視頻，學科實踐活動類資源、練習和檢測類資源，以及各類試題、試卷等。這些資源自動進入資源庫，同年級同學科教師可以共享共用。

學校還利用各種資源開展了線上平臺建設。如將學校的品牌活動“行實杯教學大賽”和“班主任基本功比賽”進行線上展示、云端分享、即時評價;居家學習階段，在平臺開辟“延期開學，成長在線”專區并建設網上圖書館等。專區包括抗擊疫情、體育鍛煉、每日閱讀、勞動實踐、項目式學習五類課程;“網上圖書館”由師生共建，教師負責本年級學生閱讀書目的推薦和閱讀任務的推送，學生根據視頻導讀了解書的主要內容，完成閱讀任務，上傳至平臺交流分享。

通過線上教育教學的實踐，我們認為，一是在線教學改變的只是教與學的形態和模式，不變的是智慧共享、責任共擔、能量共聚、家校共育，以及學生自主學習習慣的養成、學生自主學習能力的提升和自我管理能力的不斷增強。二是從未來發展看，線上與線下兩種教育教學模式有機融合應是未來教育的新常態，而這次疫情恰恰提供了探索的機會。三是這次疫情也讓我們認識到，線上教學更依賴家長的監管和教育，更需要家校配合發力。

編輯 _ 張曉震