基于“學分銀行”的會計職業教育終身學習機制研究

陳宏橋

[摘 要]近年來，隨著經濟的發展、社會的進步、科技水平的不斷提高，“終身學習”理念越來越受到人們的關注和推崇。在這種理念的影響下，我國提出建設學習型社會、構建終身學習體系的目標。職業教育作為終身學習的核心組成部分，對實現終身學習發揮著極為重要的作用。但是，要想實現職業教育目標，高職院校必須嚴格制定并執行職業教育政策?；诖?，文章在“學分銀行”的基礎上對會計職業教育終身學習機制展開深入分析和探究，希望可以為一線的教育工作者提供一定的參考和理論依據。

[關鍵詞]學分銀行;會計職業教育;終身學習;機制研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.16.098

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）16-0-02

0? ? ?引 言

隨著信息化社會的快速發展，知識更新換代的速度越來越快，僅依靠從學校中學到的知識已經不能滿足新的社會需求。在這樣的背景下，終身學習理念應運而出，并得到了大力提倡。企業要想取得長遠發展，必須重視會計人員能力素質的培養。近年來，隨著會計相關法律法規的調整，尤其是稅收政策的不斷變化，經濟處理方式呈現出新的特點。財務共享中心的出現改變了原有會計工作方式，會計人員的專業能力和職業素養已經無法滿足現代企業財務工作的要求，高職院校需要不斷學習，更新自己的觀念，完善自己的知識結構體系，進而樹立終身學習的意識。只有這樣，才能更快地適應社會，更好地服務企業。

1? ? ?會計人員終身學習能力培養的限制因素

要想培養會計人員的終身學習能力，高職院校需要從內外兩個方面考慮：外部因素指學校和企業;內部因素指會計人員自主學習意識。這些都對會計人員終身學習行為造成影響。

1.1? ?外部因素

1.1.1? ?學校

在社會經濟的快速發展下，會計的重要性逐漸顯現，社會對會計人才的需求越來越多，要求也越來越高。所以，全國各地，從中專、高職一直到本科院校，都開設了會計專業，為社會輸送了大量的會計人員。但是，由于一些學校條件有限，不注重質量，只注重數量，最后培養出來的人才學歷不等、層次不齊。大部分會計人員都具備了專業的會計理論知識，但是將理論知識在實際中應用卻有所不足，導致這些會計專業學生很難一上崗就從事專門的會計工作。此外，雖然這些學生的實踐經驗有所不足，但具有很強的學習能力。這要求學校在后續的工作過程中，由專業的實踐教師對學生學習會計處理的方法進行有效指導。

1.1.2? ?工作和生活

會計從業人員由于工作性質的原因，每天忙于各種賬單的處理、財務報表的編制、納稅申報等。相對其他崗位工作，會計工作沒有那么清閑，再加上生活的種種壓力，會計從業人員很難有充裕時間進行本專業知識的繼續學習和深造。

1.2? ?內在因素

有些會計人員具備一定的專業知識，在會計記賬、算賬、報賬工作方面表現優秀，但是沒有及時了解會計政策法規的調整、稅收政策的不斷變化、會計信息化的發展、管理會計知識的不足、經濟形勢的變化等。當會計信息使用者要求會計人員對當下的經濟前景進行預測時，會計人員往往顯得無能為力。從本質上看，這是會計人員缺乏自主學習意識和職業判斷的表現。

2? ? ?學分制銀行機制的內涵

學分制銀行模擬了銀行的功能特點，是一種能夠幫助學生將存儲的學分兌換成相應學歷的管理模式。主要優勢包括：學生可以自主安排學習時間、選擇學習內容，隨時隨地進行學習;同時，結合學歷教育和技能教育，提升學生的理論知識水平，進一步增強專業技能。這種教育模式的應用，有利于學生養成終身學習的習慣。學分銀行通過學分認定和積累以及學分兌換學歷或者工作的方式，形成學歷教育和非學歷教育、低層次教育和高層次教育、普通教育和業余教育互相銜接和溝通的“學分銀行”框架體系。①存分機制：每一門課程規定相應的學分，學生可以通過課程學習積累學分，當達到一定標準后，可以兌換相應的學歷或者非學歷證書。存分機制主要包括學分獲得、學分積累、學分存儲3部分內容。其中，學分獲得是存分機制得以順利實施的重要前提。從一般意義上看，只要經由權威部門或者國家相關機構認可的教育或者培訓課程，無論受教育者處于何時何地，都能夠通過培訓教育獲取相應的學分。②兌分機制：受教育者在學校經過一段時間學習之后獲得的學分，可以根據自己的意愿，通過一定的方式，按照一定的比例，兌換成相應的學歷、證書或者其他學校相關課程的學分。學分認定、學分互認、學分兌換、學分通兌這4個由低到高的階段構成了學分機制有序運行的路徑。此外，不同學校之間兌換規則上可能存在些許差別，但總體上看大同小異，基本上可以滿足學生兌換的需求。

3? ? ?基于“學分銀行”的會計職業教育終身學習機制研究

3.1? ?通過自下而上的方式建立統一的資歷框架

要想充分落實會計職業教育終身學習模式，政府必須建立國家層面的資歷框架，再將各個級別以及各個類型的教育部門整合到國家統一的資歷框架中，實現各級各類教育的縱向銜接和橫向互通。這需要中央政府將構建資歷框架作為自身的職責，必要時可通過推行相關法律法規保障其順利實施，并針對資歷框架設置專門的部門進行指導和管理，而教育機構、企業、社會相關團體都是資歷框架的執行部門?；诖?，在政府部門的統一領導下，各級各類培訓機構和教育部門需要積極參與，共同構建完善的資歷框架。

3.2? ?推廣應用“成效為本”的教育理念

從學習目的看，終身學習與應試教育存在很大的差別。應試教育注重培養學生的理念知識，而終身學習在于提高受教育者的能力。因此，在終身學習能力的培養方面，學校要堅持“成效為本”的教育理念。一般而言，大多數終身學習的受教育者已經具備了基本的學習能力和知識素養，學習的目的在于不斷提升會計專業知識水平，從而更好地適應不斷發展的社會?；谶@樣的初衷，學校需要加強學習者能力的培養，推廣或者應用“成效為本”的教育理念。

3.3? ?教學制度改革

為了保證會計職業教育體系中學歷教育和非學歷教育之間的左右銜接，中職、高職、本科教育之間的上下貫通，我國必須進行教學制度改革。①取消固定的學年制，實行彈性學制和注冊入學制度。學習者可以根據自身情況隨時注冊入學，可以邊工作邊上學，也可以選擇先實踐后入學或者創業休學等多種學習方式。②改革考核方式，全國制定統一的考核標準。改變以往培訓機構、學校等“各自為政”的局面，制定統一的課程標準，在國家會計專業“學分銀行”管理機構統一的規定下進行考核。③豐富教學資源，實現資源共享。由協會、學校以及政府共同構建一個教學資源平臺，滿足會計人員的終身學習需要。④積極推廣“1+X”證書制度，帶動“學分銀行”發展，實現學員終身學習。

3.4? ?加強“學分銀行”的規范化管理

就現階段我國“學分銀行”的應用狀況看，由于沒有嚴格、統一的標準和評價方法，“學分銀行”在應用過程中遇到了很大的阻礙，其中，最明顯的就是學習成果在社會上的認可程度很低，甚至不認可。例如，某本科院校的學制是四年全日制，但通過學分銀行，學生一般用1～3年就可以拿到學位，經過調查，發現有35%的學生用了兩年甚至兩年以下的時間就取得了學位。對于這種情況，社會上的大部分企業都不認可學生通過學分銀行獲取的學位證書，認為含金量不高。因此，為了有效改變這一現狀，教育部門應加大學分銀行的建設力度;政府應制定相關政策和法規落實該模式，并構建各級各類教育和培訓機構認可的、統一的標準和評價方法，以此增強會計專業學生學習的動力和信心，使他們養成終身學習的習慣。

3.5? ?積極推進繼續教育

目前，雖然會計從業人員的素質已經達到了比較高的水平，但隨著社會的發展，相關法律法規、會計準則等不斷變化，會計從業人員需要做好繼續接受教育的準備。比如，可以在工作單位組織會計人員進行相關內容的教育培訓，或者在學校開展繼續教育工作等。由于接受繼續教育的學生大部分都是在職人員，所以教師在教學過程中，不僅要注重理論知識的講解，還需要加強學生之間經驗教訓的分享、專業技能的訓練。積極應用學分銀行的管理模式，通過規定每節課程的學分調動學生的學習積極性，最終以學生取得的總學分進行學習成果評價，并授予相應的證書、學歷或者其他物質獎勵。通過這樣的方式，可以讓會計人員獲得精神以及物質滿足的同時，激發其繼續學習的信心。

4? ? ?結 語

沒有統一的學分要求和學分計算標準，就不能很好地完成學分積累。因此，我國需要建立統一的國家層面的資歷框架，并在該資歷框架的基礎上建立和發展學分銀行，滿足學生隨時隨地學習的需求，真正將學生的學習成果轉化為學習憑證。只有這樣，才能進一步調動會計專業學生學習的積極性，使他們樹立終身學習的信念，并付諸實踐。

主要參考文獻

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