初中化學翻轉課堂教學促進學生核心素養發展

黃占夫

【摘 ?要】當今社會的快速發展，給傳統的教學模式提出了新的挑戰，并越來越注重學生的創新意識和表達能力。教育模式的進一步改革成為當今教育的重點，而翻轉課堂逐漸成為課堂發展的新趨勢。在翻轉課堂的三個步驟中，教師要始終尊重學生的主體地位，積極轉變教育理念，適應角色轉變，豐富創新翻轉課堂的新模式，進一步提高學生的學習效果，從而促進學生核心素養的進一步發展。

【關鍵詞】化學;翻轉課堂;核心素養

中圖分類號：G633.8 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0105-02

【Abstract】The rapid development of today's society has put forward new challenges to the traditional teaching mode， and more and more attention is paid to students' innovative consciousness and expression ability. The further reform of the education model has become the focus of today's education， and the flipped classroom has gradually become a new trend in classroom development. In the three steps of the flipped classroom， teachers must always respect the student's dominant position， actively change the educational concept， adapt to the role change， enrich and innovate the new model of flipped classroom， and further improve the learning effect of students， thereby promoting the further development of students' core literacy .

【Keywords】Chemistry; Flipped classroom; Core literacy

一、翻轉課堂發展趨勢

翻轉課堂的教育方式也稱之為高效課堂，一開始是由美國一名教師所創立，這種課堂的教學方式有別于傳統教學。本文將深入探討九年級化學上冊第六單元《碳和碳的氧化物》這一章的教學過程中，如何利用翻轉課堂的教學模式，進一步提高學生的核心素養問題。

二、翻轉課堂新優勢

（一）教學目標明確清晰

在傳統教學過程中，教案一般都由教師自行書寫，課程的教學目的和具體目標也都由教師獨自確立，一般不公開給學生知曉。翻轉課堂則把所有的教學目標都直接布置給學生，使其根據已知的目標在教學進行之前就先預習，從而對整體的教學內容有初步的把握。

（二）開發學生潛能

傳統教學始終忽視學生的自主學習能力，以及身上蘊藏的巨大潛能，只是單純接受教師的教導，很多原本具有的思維和方法都慢慢被隱沒，學生的思維也變得越來越僵化。經過翻轉課堂一段時間的鍛煉，學生的學習自主性大大提高，愿意主動探索、獨立思考。各個方面的潛能都得到了進一步開發：思考能力、團隊合作能力、語言表達能力、發現問題、探索問題的能力等，在翻轉課堂自主學習階段，每個學生都保持著巨大的學習熱情，并且身上的各種潛能都得到了充分開發，學生的個人能力在短時間內得到大幅提升發展。

（三）活躍課堂氛圍

課堂的教學氛圍是影響課堂進展的重要因素，不僅影響教育者授課的心情和發揮，同時也影響學生的吸收理解狀態，如何營造良好活躍的課堂氛圍同樣是困擾教師多年的問題。但是在翻轉課堂上完全不用擔心課堂氛圍問題，學生成為課堂的主人，他們自覺自主地進行課堂教學，對課堂的把控雖然遠不如教師熟練，但是由于沒有傳統教學的壓抑，每個學生的學習熱情、求知欲望和表達的急切心情都得到了充分的滿足，都有充分發揮的空間，在這樣的學習氛圍中，學習的效果也同樣得到了進一步強化。

三、翻轉課堂的實施步驟

（一）課前準備環節

雖然教師在課堂中把主導權交給了學生，但是在前期的準備工作中教師付出的勞動量大幅增加。在課前教師必須做到以下三個方面的工作，才能確保翻轉課堂順利進行。

首先教師必須明確一堂課的教學目標和初步教學規劃，這些目標不僅要與課程內容前后相銜接，而且要注意學生的實際學習情況，因材施教，依據學生的現實水平確定適宜的目標。其次要尋找恰當的導學材料，比如視頻、短片等，這些視頻內容作為課前導入材料，幫助學生對本堂課的學習內容有大致的了解。比如本節課的導學可以從碳原子出發，延伸到碳的氧化物，從而搭建一個完整的知識結構體系。最后是要布置恰當的預習任務，制作相關的導學案，本課導學案的設置可以包含碳和碳的氧化物，以及其相關性質。之后還可以設置一些難度較低的練習題用來測試預習效果。完成了上述任務，教師的課前準備工作才算是完成，才為課程的進一步開展打下了良好的基礎。

（二）課中實際操作

在課堂中一切的教學過程都由學生主導完成，第一是檢測課前預習的整體情況，根據教師布置預習任務的整體情況，各抒己見，表達自己的觀點和看法，如歸納出碳的化學性質和物理性質，歸納其氧化物的各種特點。第二，同學們根據已有的知識提出自己的問題和疑惑之處，比如碳原子在化學反應中的變化等較難的知識點，尋求教師和其他同學的幫助。第三，學生小組探討知識難點，在本節課中，最難理解的知識點在于如何用實驗制取二氧化碳，并且學會分辨二氧化碳和一氧化碳，最后由教師講解普遍難點，對這節課做出總結評價。整體的教學過程始終堅持以學生為主，以教師為輔，互相配合，完成共同教學。

（三）課后反思總結

課后反思是翻轉課堂的重要步驟，課后反思需要教師和學生共同完成，教師需要反思自己在預習過程中設置問題、布置練習作業等情況是否起到了引導和鞏固的作用。學生一方面要反思自己在課前預習中是否認真完成了教師布置的任務，另一方還需要反思課上的學習內容有沒有完全吸收。只有教育的主客體始終堅持反思教學過程，發現在教學過程中的眾多不足，才能不斷改進，從而不斷進步，在翻轉課堂中不斷提高。

四、進一步建設翻轉課堂

（一）教師及時更新理念

教師長期以來都受到傳統教育的禁錮，在教學過程中常常一把抓，沒有給學生足夠的自主性和能動性。在新型教育模式下，教師要及時轉變教育理念，接受翻轉課堂新理念的學習，主動學習新的教學方式，將更多的主動權放手給學生。

（二）主動學習新型教學模式

翻轉課堂的教學模式相比于傳統模式有了極大的不同和改變，針對這些新特點，教師要不斷學習，掌握其規律。在課前導學案的布置、課前導學視頻的選取、課中觀察引導以及課后反思階段都要通過大量的案例總結經驗規律，摸索出一套屬于自己的，并且適合本班學生的教學特點和實際學習情況的教學方案，根據實際的教學情況可以對翻轉課堂進行調整，以尋求最佳的教學效果。

（三）做好角色轉換

教師一直都是教學的主導者，負責課堂教學節奏的整體把握;學生只是知識的接受者，學習領悟知識點。而在翻轉課堂中，教師和學生的角色調換了，學生成了課堂的主體，而教師只是配合者，學生和教師都要積極適應新的角色，尤其是學生，必須進一步領悟課堂的主人是自己，要具有高度的責任心和使命感，對學習要充滿熱情和積極性，自覺主動地進行學習，掌握自己的課堂進程，快速適應角色的轉換，做好課堂的主人。

四、結語

雖然我國的翻轉課堂發展還處于初步建設階段，還面臨很多的問題，但是只要通過全體教育者的共同努力，加上全體學生的全力配合，一定可以把翻轉課堂打造成為我國教育發展的新模式，從而進一步激發學生的學習潛能。

參考文獻：

[1]陳杉杉.初中化學翻轉課堂的實踐與反思[J].數碼設計（上），2019（04）.

（責任編輯 ?李 ?芳）