當前教育背景下的初中地理教學開展策略分析

由淑紅

摘?要：基于課程標準中的教育理念，學生要想學好地理，就需要學生了解地理學科學習的重要性，教師根據學生的學習興趣融合各種調動學生積極性的方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，為學生的學習提供良好的環境與氛圍，促進學生在課堂學習的過程中得到成長。本文根據《初中地理課程標準》（2011年版）中對于學生學習的具體要求，以及課程改革視角下衍生出來的教學理念與教學模式，在教學過程中進行了實踐與總結。

關鍵詞：初中地理;教育資源;教學效果;學習能力

初中地理是一門綜合性與實踐性很強的課程，為確保實現課堂教學目標，保證學生在課上學習的效果，教師需明確課堂教學任務，從學生的學習需要出發，為學生的學習提供具體的材料，吸引學生的注意力，同時保證學生在課堂中的積極性，促進教學相長的目的達成。根據課程標準中的要求，教師在設計課堂內容時需要突出學生主體，考慮到學生的學習和發展需要，構建有效的初中地理課堂。

一、充分預設，精心設計課堂的引導部分

教師在教學前需要了解課程的總教育目標，也要結合本節課的重點內容為學生選定良好的學習方法，借助靈活的教學方式幫助學生多方面、多角度的認識知識點，同時為學生進行自主探究與合作學習留足時間和機會，做好學生的引導工作。在課上需要教師發揮自己的引導者作用時，教師需明確此刻學生的需要，根據不同學生的學習程度進行引導。

例如，在學習“世界的海陸分布”時，教師要認識到本節課的知識點較多，學生理解起來可能存在一定的問題，同時還需要學生學會繪制簡單的七大洲和四大洋的輪廓，在實際的教學中，教師可根據教學的需要將學生容易混淆或記憶錯誤的大陸、島嶼、大洲、洋等概念以思維導圖的方式呈現出來。在課上，教師利用將名詞概念設計為小的思維導圖，如大陸由關鍵詞“面積廣大”和“陸地”兩個關鍵詞設計而成，學生便于記憶和理解。將其他的概念以同樣的方式整理出來，通過表格的明顯對比，讓學生區分各個概念之間的不同點。不止如此，為方便學生記憶，將“概念”一詞設為思維導圖的中心詞，讓學生根據各個名詞的概念設計思維導圖的二級分支和三級分支，能夠幫助學生迅速打好學習本節課的基礎。

二、設計任務，通過任務驅動增強學生積極性

教師在課上要求學生進行學習，或直接采取相應的教學方式展示出需要學生掌握的知識點，忽略了學生主體的學習過程。在當前教育理念的影響下，教師應注意到學生的主體學習需求，學生需要了解知識的產生過程，或跟隨教師一同經歷知識的探索過程，或在自主學習動力的引領下進行學習，或根據教師給出的具體任務進行討論和探究。總的來說，學生都需要了解地理知識的分析和產生過程，明確地理現象的產生原因。

例如，在學習“中國的疆域”時，教師可通過具體學習任務的設計讓學生嘗試著從空間上認識地理事物的特征，培養學生的空間思維能力。具體來講，教師先帶領學生一同找到地球儀上20°W和160°E的位置，找出赤道的位置。在學生能夠掌握找到具體位置的經緯度之后，讓學生在課上動手實踐，找出我國的經緯度位置，同時，組織學生在小組內交流和討論太平洋、亞歐大陸與我國的位置關系，并根據課本中的疆域圖找準我國領土最東、最西、最南、最北的地點。結合貫穿了本節課主要學習內容的任務，能夠讓學生在完成任務的過程中充分了解本節課的學習內容，凸顯了學生主體在課堂中的重要作用。

三、鼓勵提問，注重學生創新意識和想象力的培養

初中學生在課上展示自我的需求較之前降低，或者說學生已經習慣了教師授課自己在課上跟隨教師的思路思考、分析的教學模式，這使得學生與教師間的互動貧乏。為增強學生的主體意識，教師需要為學生提供適宜學習的環境和條件，鼓勵學生在課上提問，并針對學生的提問給出回應，充分拓展學生的思維方式，達到鍛煉學生創新意識和創新能力的目的。

例如，在學習“秦嶺—淮河線”時，為了增強學生的識圖和讀圖能力，教師可根據區域差異引入本節課的教學，并通過圖片和文字信息的展示為學生的學習提供充足的條件，從而促使學生產生了解本節課學習內容的沖動。結合教師展示的圖片，讓學生試著分析本節課可能學習的內容，有的學生回答秦嶺和淮河的空間位置，有的學生回答是我國的飲食差異，有的學生說的是天氣和環境差異。教師可統計學生的看法，并在課上進行針對性的講解，將學生在課上提出的問題或看法充分利用起來。

總之，在當前的教育背景下，初中地理課堂教學模式的改變已成為廣大教師的共識，但如何改變，如何利用好身邊現有的教育資源，需要教師在教學中針對自己的教學風格和學生的學習能力靈活選擇。在授課前，做好課堂教學內容的預設，在學生困惑時給予提示;在課上通過具體學習任務引領學生探究知識點，加強學生參與學習活動的積極性，同時鼓勵學生發揮其主體性，利用好學生在課上的提問與發現，不斷促進學生學習能力的提升。

參考文獻

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