淺談初中歷史教學中培養(yǎng)“時空觀念”的有益嘗試

梁建軍

摘?要：核心素養(yǎng)背景下實施初中歷史教學改革策略，突出學生主體地位，激活主觀能動性，引導他們從不同角度為出發(fā)點，客觀、全面地了解歷史事件、剖析歷史觀點，在尊重史實的基礎上合理解釋歷史事件，樹立正確的時空觀念，這也是形成歷史核心素養(yǎng)的必備條件。本文結合初中歷史教學內容與教學目標，分析如何培養(yǎng)學生良好的歷史時空觀念。

關鍵詞：初中歷史;時空觀念;核心素養(yǎng)

歷史事件的發(fā)生必定處于一定時間與空間范圍，無論歷史事件還是歷史人物，正是由于處在特定時空框架才產生了獨特的價值與意義。因此想要認清歷史人物、把握歷史事件、了解歷史現(xiàn)象，要求學習者必須理清歷史時間要素及空間要素，即建立時空觀念，這是學好歷史的必備素養(yǎng)。那么，結合初中歷史教學內容以及中學生的認知水平，如何在教學活動中培養(yǎng)“時空觀念”？本文將就此問題做詳細論述與思考。

一、梳理線索，推進歷史脈絡

初中歷史教材中提及的歷史事件，最關鍵的就是如何把握時間節(jié)點。如果讓學生按照教材編排的順序進行零散記憶，極易造成知識點混淆，而且印象不深刻。那么針對一些重要的事件，教師應啟發(fā)學生理清學習思路，按照時間順序梳理教材中的大事件線索，通過列舉大事年表、繪制時間軸等方式推進歷史脈絡，這樣就將原本零散的歷史知識整合為網(wǎng)絡化的知識體系，歷史事件的時間節(jié)點、發(fā)展進程、發(fā)展規(guī)律以及重大轉折等一目了然，更便于學生去領悟歷史現(xiàn)象，把握歷史事件的因果關系。例如，學完“第二次世界大戰(zhàn)”的歷史事件之后，由學生自主梳理時間軸，理清第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)展脈絡，抓住重要知識點。以時序為銜接，整合碎片化的知識點，更易于學生去把握歷史現(xiàn)象、剖析歷史問題。

二、再現(xiàn)情境，回歸歷史本質

歷史教學活動中利用地圖、插圖、表格或者音視頻等直觀的學習材料，刺激學生的聽覺、視覺等多重感官，通過再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)合理的聯(lián)想與想象，讓課堂教學最終落腳至歷史學科的本質，向學生滲透基本的歷史知識，理性分析歷史事件，建立時空觀念。例如，學習“秦末農民大起義”時，為了讓學生明確農民起義與秦的暴政之間的必然關系，以設問的方式營造情境：“假如你生活在秦朝末年，面對殘酷的暴政統(tǒng)治以及嚴苛的賦稅壓力，過著食不果腹、衣不蔽體的生活，你會怎樣做？”由此體會了陳勝、吳廣起義的深層原因;而在提到陳勝、吳廣起義的導火索時，繼續(xù)追問：“假如沒有這場暴雨導致延誤工期，還會發(fā)生起義嗎？”通過接二連三的提問，啟發(fā)學生透過歷史現(xiàn)象表面挖掘其本質思想，傳遞歷史時空觀念。

三、巧用地圖，整合歷史信息

初中歷史教材的插圖設計了很多歷史地圖，其透露著非常關鍵的歷史信息。教師備課要圍繞每節(jié)課的教學目標，巧用地圖要素整合歷史信息，強化學生的歷史時空觀念。例如，學習《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》時，本節(jié)課的知識要點就是介紹甲午中日戰(zhàn)爭以及《馬關條約》。通過分析“甲午中日戰(zhàn)爭形式示意圖”，找出其中包含的時空條件，如甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間、起因、戰(zhàn)爭經(jīng)過、戰(zhàn)役路線等信息，進一步分析《馬關條約》帶來的影響。另外，通過觀察歷史地圖，了解簽訂條約之后的通商位置以及割地位置，再對比《南京條約》的割地賠償條款，則可知簽訂《馬關條約》導致中國半殖民程度進一步加劇。

四、串聯(lián)主線，把握歷史發(fā)展

歷史知識應是一個龐大的脈絡體系，所以學習歷史不能孤立地看待歷史事件或者人物形象，而是通過串聯(lián)主線來構建完善的知識體系，系統(tǒng)把握歷史發(fā)展進程與走向趨勢。例如，從1840年到1919年期間，陸續(xù)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等，最終都導致中國簽署了一系列的不平等條約，一步步瓦解中國主權，直到淪為半殖民地半封建社會。而隨后引發(fā)的太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、新文化運動以及辛亥革命等，則體現(xiàn)了不同階層中國人為推進中國近代化發(fā)展而做出的努力。因此，這一時期以“反抗侵略”及“探索近代化發(fā)展”為主題命脈。基于時空觀念梳理歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象的關聯(lián)性，有利于學生更理性、更全面地判斷史實并作出合理解釋。

五、思維導圖，構筑歷史體系

培養(yǎng)學生良好的時空觀念，要奠定在夯實歷史基礎的前提下，充沛的歷史知識才能支撐學生梳理時空線索，構筑歷史體系。在歷史教學中，借助思維導圖工具串聯(lián)歷史事件和歷史人物，促進形象思維與抽象思維的協(xié)調統(tǒng)一，有利于學生深化理解、加強記憶。例如，學習《近代化的早期探索與民族危機的加劇》時，圍繞“探索近代化的發(fā)展歷程以及基本規(guī)律”為話題展開討論，以“近代化探索”為關鍵詞，分別列舉本單元主要歷史事件包括洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動四大分支，再通過自主學習探究每一歷史事件的發(fā)生時間、背景、內容、性質以及影響力等要點，完善思維導圖，形成知識框架。

綜上所述，想要調動中學生歷史時空觀念，需要循序漸進地落實各項教學方案，持之以恒地培養(yǎng)與積累，不能急于求成。作為初中歷史教師，要秉承學科核心素養(yǎng)教育理念，不斷調整教學方案、總結教學經(jīng)驗、創(chuàng)新課堂形式，在日積月累的教學推進下培養(yǎng)中學生良好的思維品質以及未來發(fā)展應具備的關鍵能力，樹立歷史時空觀念，從全局出發(fā)把握歷史事件、著眼未來發(fā)展，為終身學習與全面發(fā)展打好根基。

參考文獻

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