淺析小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略

華承劍

摘 要：閱讀是學(xué)生通過文字認(rèn)識世界的重要方式。小學(xué)語文教師應(yīng)注重從閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，讓學(xué)生品味閱讀世界中的真善美，提升他們的閱讀評鑒能力。與此同時，教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生地感知文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成，從而充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用。本文注重從實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)、生活教學(xué)以及互動教學(xué)三個角度進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

閱讀在語文學(xué)習(xí)的過程中，占有非常大的比重。學(xué)生閱讀能力的提升是語文學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)。小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，既要為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，也應(yīng)適時地對他們的語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)的成就感，并在此過程中，掌握相應(yīng)的閱讀方法，提升整體的閱讀教學(xué)水平。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生古詩賞析能力

古詩是中華民族文化的重要構(gòu)成部分，可以體現(xiàn)詩人對于人生和社會百態(tài)的看法。與此同時，古詩本身具有較強(qiáng)的凝練性，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升較高的要求。教師在開展古詩教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生運(yùn)用個人的多種感官，感受古詩營造的意境，提升學(xué)生的詩詞賞析能力，培養(yǎng)他們獨(dú)有的審美能力。

例如，在講授《詠柳》這首古詩時，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生欣賞實(shí)際的柳樹，并在理解古詩詩意的基礎(chǔ)上，欣賞柳樹獨(dú)有的美，提升學(xué)生的古詩賞析能力。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，整體講授古詩。教師運(yùn)用多媒體，講授整首詩，并適時地與學(xué)生進(jìn)行互動，讓他們更為深入地理解其中的詩句。第二點(diǎn)，開展實(shí)踐。為了獲得良好的實(shí)踐效果，并增強(qiáng)此次實(shí)踐的紀(jì)律性和高效性，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，并結(jié)合他們的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師走入學(xué)生的實(shí)踐過程中，并針對有問題的小組進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以聯(lián)系古詩內(nèi)容，對所看景觀進(jìn)行描述！”第四點(diǎn)，展示成果。在再次回歸課堂后，教師邀請學(xué)生分享他們的實(shí)踐成果。小洛積極地舉手說：“我看到的柳樹與詩中描述的柳樹大致相同，而且實(shí)際的柳樹更具有生機(jī)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，柳樹像是一塊云煙繚繞的碧玉。當(dāng)我走進(jìn)看時，我看到柳樹的枝條和綠葉之間組成一條條綠色的彩帶，隨風(fēng)搖擺，像是在和微風(fēng)說悄悄話。”通過運(yùn)用實(shí)踐的方式，開展古詩的授課，教師讓學(xué)生從實(shí)踐中，感悟古詩，欣賞古詩，提升他們的古詩鑒賞能力。

二、使用多媒體教學(xué)，延伸學(xué)生閱讀認(rèn)知視野

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體授課，展示多樣的情形，拓展學(xué)生的思維，并在此過程中，打開學(xué)生的閱讀視野，提升多媒體的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師可以將多媒體與個人的教學(xué)特色進(jìn)行融合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用，提升整體語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《畫楊桃》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，并在學(xué)生理解基本的閱讀內(nèi)容后，教師運(yùn)用多媒體，對此部分內(nèi)容進(jìn)行延展，拓展學(xué)生的閱讀視野。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下四點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，整體閱讀文章。教師和學(xué)生一塊閱讀文章，形成對文章的整體認(rèn)知，為下階段的學(xué)習(xí)奠定文本理解基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，展示圖片，開展交流。教師運(yùn)用多媒體，展示不同角度下，拍攝的楊桃圖片，并讓學(xué)生觀察，加深對對文本內(nèi)容的理解。在展示完上述圖片后，教師對學(xué)生說：“通過觀看上述圖片，你們有何看法？”小陳積極地舉手說：“我們從不同的角度，觀察事物，會有不同的畫面！”第三點(diǎn)，延伸視野。教師運(yùn)用多媒體，展示盲人摸象和管中窺豹的圖片，并講授《題西林壁》這首詩。在此部分內(nèi)容結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的觀看感受。小宇積極地舉手說：“我們應(yīng)跳出個人的思維局限，從不同的角度，分析同一件事情，從而獲得相應(yīng)完整的答案。”小燕說：“我們也應(yīng)樹立謙虛的心態(tài)。因?yàn)槊總€人的認(rèn)知具有一定的局限性，所以我們需要虛心地向他人請教問題，并在此過程中，彌補(bǔ)我們思維中的空白。”通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，并積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，教師讓學(xué)生在此過程中，理解知識，運(yùn)用知識，延展學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀能力。

三、采用生活教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)生生活認(rèn)知連接

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)打開唯教材論的壁壘，構(gòu)建學(xué)生生活與語文知識的連接，在降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)坡度的同時，讓學(xué)生運(yùn)用個人體驗(yàn)，感知文本，詮釋文本，提升學(xué)生的文本解讀能力，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀能力的提升。

例如，在講授《亡羊補(bǔ)牢》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用生活的教學(xué)方式，讓學(xué)生運(yùn)用個人的生活體驗(yàn)，詮釋文本中道理，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在具體教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用如下的方式開展閱讀教學(xué)。第一點(diǎn)，課堂引入。在開課后，教師對學(xué)生說：“在生活中，我們是不是地會犯一些錯誤。當(dāng)我們犯錯時，我們會怎么辦？”生一說：“我會積極地改正！”教師說：“你的做法很好！我們可以看看今天的主人公，他在犯錯的時候，是如何做的！”第二點(diǎn)，開展閱讀。教師為學(xué)生提供一段閱讀時間，并適時地走入學(xué)生的閱讀過程中，針對他們在此過程中，出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行針對性的啟發(fā)。第三點(diǎn)，交流體驗(yàn)。在大部分學(xué)生完成閱讀后，教師邀請學(xué)生分享他們的閱讀體驗(yàn)。小洛說：“我發(fā)現(xiàn)文中的主人公積極地改正自己的錯誤，從而避免了更大的財產(chǎn)損失。這給我的啟示是我們要及時發(fā)現(xiàn)個人的錯誤，并積極地改正，從而防微杜漸，提升個人的行為約束能力！”通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師讓學(xué)生運(yùn)用個人體驗(yàn)，詮釋文本內(nèi)容，并在此反思個人的生活，構(gòu)建文本知識與學(xué)生認(rèn)知的連接，提升學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生角度入手，并在此過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生地動腦筋，想辦法，運(yùn)用個人的思維，詮釋文本。與此同時，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)狀況，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，掌握閱讀技巧，提升他們的閱讀能力，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

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