淺談小學科學課與創客教育的融合

林曉云

摘? 要：隨著新課程的改革發展和進步，現階段我國的教育事業進入了全面改革時期，隨著素質教育的推進和滲透，這個過程中“創客”一詞可謂是“炙手可熱”，成為了教學的新浪潮，隨之便誕生了創客教育，通過創客教育來滲透小學科學教學，能夠讓學生的思維能力和教師的教學水平都得到不同程度的提升，同時能夠改變傳統教學當中學生被動的學習地位，徹底優化教學結構。

關鍵詞：創客教育;小學科學;融合策略

社會的發展和科技的進步讓人們逐漸步入了信息技術時代，隨著科技的飛速發展，社會對于人才的考核標準也越來越嚴格和多樣化。小學作為學生人生學習的第一個階段，是學生學習科學技術的啟蒙階段，利用創客教育去培養學生的思維能力和創造力，對學生的后續成長和進步有著積極的幫助。不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養創新實踐的精神，本文將以農村教學為例，淺析小學科學課與創客教學的結合策略，供廣大教師參考。

一、創客教育與學生思想的整合

在傳統教學中，小學科學這門學科教學趨向于“理論化”，尤其是在農村教學當中，因為地域限制和教學資源的限制，教師在教學當中可以利用的教學資源較少，加之農村地區教學觀念較為落后，小學科學教學雖然受到了各方重視，但是一直沒有實質性的突破。隨著新課改衍生的各種新型教學理念，創客教育逐漸走進人們的視線，它強調以學生為教學主體，通過改變教學地位來激發學生自主探索欲望，鼓勵學生表現自我，勇敢創新。所以，在新時期的教學當中，教師不僅要改變自身理念，也要在教學當中嘗試去改變學生的理念，將創客教育落實到教學當中，整合學生的固化思想，進而實現新課改教學目標。

比如在學習“種子發芽試驗”這一課時，傳統教學當中教師一般會采取理論式的教學方法，通過一些教條化的定義和概念去對相關教學內容進行詮釋，這種教條化的講解方法雖然不存在大的方向錯誤，但是學生理解起來存在些許困難，教師不妨嘗試將教學內容與農村中種植農作物問題進行聯系，讓學生思考“澆水后水去哪里了？”、“種子在這個過程中是如何長大的？”等問題，也可以讓學生進行實踐，去探索分析問題，通過這種聯系生活的教學方式拉近知識和生活的距離，優化學生的思考過程，為培養學生成為創客打下堅實的基礎。

二、創客教育與教材內容的整合

小學科學課程不同于其他學科，課程本身涵蓋的內容較廣且具有一定的包容性和靈活性，學生在學習過程中因為對未知事物的好奇，從而驅使著他們積極的探索知識本源，教師可以抓住學生的興趣點，結合教材內容引導學生進行創客教育。以問題帶動學生去親自動手嘗試，通過親身實踐的科學探究經歷來培養學生的自主探究習慣。

比如在學習“植物生長變化”這一課當中，在農村地區有多種植物、農作物可以作為學生觀察的對象，教師可以要求學生留心觀察或者是選擇培育某種作物，定期對目標物進行護理，觀察其成長過程，在學生親自呵護作物成長的過程中，也能夠通過觀察留意到這個過程中植物的變化情況。這個時候學生就能夠根據實際的作物生長狀況聯系到教材當中的知識點，進而對教學內容產生新的認識和理解。不僅如此，親自呵護作物長大的過程，也能夠讓學生建立責任意識，感受到科學的奇妙之處，對學生思維能力的提升和綜合素質的強化有著積極的幫助，同時也加強了學生的動手實踐能力，能夠進一步促進創客教育的推動。

三、創客教育與教學方式的整合

創客教育的開展單靠傳統教學當中以應試思維為主的教學方法是遠遠不夠的，教師需要通過多元化的教學途徑實現教學目標，改變固化的教學思維，嘗試新型的教學路徑。教師可以嘗試以小組合作為教學形式，將學生以能力高低劃分為不同的學習小組，利用小組合作預習、學習、探究、實踐的教學過程，來培養學生合作、團結、互助的品質，小組當中學生對于知識的不同認知和想法能夠促進學生取長補短、優勢互補，同時學生還能夠體會到合作探究、分享知識的樂趣。

比如在學習“電”這一課的時，教師可以以小組為單位，讓學生嘗試去制作一個簡易的電路，讓小燈泡能夠發亮。在這個過程中學生會遇到許多問題，例如“電路通暢小燈泡卻不發亮？小燈泡的亮度較弱。”等問題，這個時候教師不要急于對學生的問題進行解答，而是要先讓學生們進行組內探究找出原因和解決辦法，之后教師再從科學角度進行歸論，學生通過主動探索得出答案加上教師的講解，能夠有效提升教學效果，改變學生對知識體系的固有認知。除此之外，教師還可以組織學生進行課外實踐，如農村地區比較容易觀察到自然界的昆蟲和動物，教師可以以某種動物或者昆蟲的生態習性作為研究課題，讓學生以小組為單位進行實踐調查，通過這種教學模式來優化科學知識的講解，拓展學生的學習視野，培養學生的思維能力，讓創客教育在多元化的教學方式上進行充分整合，進而促進學生全面發展。

結束語：

綜上所述，在小學科學教學當中，教師想要通過創客教育來提升教學效果，需要投入更多的精力和時間去創新教學方法，以多元化的教學途徑和手段優化學生的理解過程，讓學生能夠獲得素質的提升，進而促進小學科學教學的進步和發展。

參考文獻

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[2]? 張光懷.淺談創客教育與小學科學課程的整合[J].新課程·上旬，2018，（12）：164.