利用微課開展初中生物實驗翻轉教學的思考

陳暢

摘 要：在初中生物教學時，為了有效提高學生的生物綜合學習質量，教師開展了翻轉課堂的教學策略，以微課視頻為教學導向，合理激發出學生的生物學習興趣，提高學生的生物實驗綜合學習效率。利用微課進行教學引導，能實現課前與課堂的前后銜接，提高學生的生物核心素養。對此，教師可對微課開展初中生物實驗翻轉教學的應用進行研究。

關鍵詞：微課;初中生物;翻轉課堂

引言

微課是以新媒體平臺和微視頻為基礎的教學形式，在現代教育中，微視頻是實現翻轉課堂的重要工具。這一過程是實現改變課堂教學形態的重要因素，通過微視頻，將傳統教學中學生吸收知識的過程放在了課堂外，而課上則將活動和討論作為核心。這既實現了以學生為本的教育原則，又充分激發了學生自主學習的意識，對于學生的長期發展有著重要的意義。

1初中生物實驗教學的意義

初中生物分別在初一與初二編制了相關教學課程，主要的教學目標是培養學生對生命體的基本認識，培養學生的生物學科基本素養。在初中生物教材內容編制時，實驗內容占到了多數，因為生物學科對于初中學生是一門全新的學科，若是純理論教材內容，會降低學生的生物學習興趣與熱情，進而影響到生物學科的整體教學效果。而生物實驗則不同，初中生物實驗與初中學生的日常生活密切相關，以學生的生活事例為導向，帶領學生開展相關的生物實驗，并通過生物實驗論證一些生物定理和生物概率。學生在生物實驗學習的過程中，逐漸形成了濃厚的生物學習興趣，為學生的生物核心素養提升提供了幫助。

2翻轉課堂與微課的定義

2.1翻轉課堂

翻轉課堂可以將部分課堂教學內容轉移到課前，由學生進行獨立自主的學習完成。在該種教學模式下，課堂的教學壓力減輕了很多，教師則可以開展更多的教學創新與拓展，同時也很好地突出了學生的學習主體性，釋放了學生的思維想象力。翻轉課堂屬于一種全新的教育模式，該模式打破了傳統課堂講授教學的框架，合理利用了現代信息技術，并將傳統教育資源與網絡教學資源進行了一定整合，有效拓寬了學生的學習視野和綜合學習質量，提高了課堂的整體教學效果。

2.2微課

微課視頻教學與傳統的多媒體教學存在一定差異，傳統的多媒體教學視頻信息量太多，且教學內容之間連貫性不強，無法將有效的教學內容傳遞給學生，增加了學生的課堂學習壓力。而微課視頻教學則不同，微課視頻對多媒體的教學內容進行了高效縮減，使得三十分鐘的多媒體教學內容，在五分鐘內完成展示。由此可見，微課視頻當中包含了非常多的精華，同時微課視頻中含有非常多的教學元素，給學生提供了非常有效的學習資源。學生在自主學習過程中則可以依靠微課視頻的輔助，高效學習掌握相關的課本內容，提高學生的綜合學習質量。

3微課在初中生物實驗翻轉教學中的具體應用研究

3.1微課視頻制作

微課視頻制作的質量直接影響到了生物課的教學效果，為了保障生物課堂教學的質量，教師需要對初中生物實驗教學內容進行一定的研究分析，找出實驗教學的重點與難點，同時梳理清教學內容之間的內在聯系，以保障微課視頻設計內容的可行性與實用性。為了達到這一教育目標，教師還需要對學生的實際生物學習情況進行了解，通過與學生進行有效的溝通交流，掌握學生的實際學習情況，以此完善優化微課視頻內容，確保微課視頻教學內容與學生實際學習情況的貼切性。

3.2微課在生物復習中的應用

初中生物教學中，復習作為教學中非常關鍵的一個環節，注重的是學生對整個生物知識體系的構建，以及各知識點之間的聯系。傳統生物復習過程中，通常是學生根據課堂中的教學筆記進行復習，或者是由教師為學生勾畫重點，但是這種復習模式往往存在局限性，學生很容易忘記或者遺漏。對此，教師可以利用微課的形式為學生構建知識體系，以微課的形式強化每個章節的重點、難點。并引導學生將復習中的微視頻下載保存，隨時觀看、回放、倒放等等。這樣一來，學生既可以對自己不明白的知識點反復觀看;同時還能實現隨時隨地的碎片式學習，大大提高了教學效率。

3.3反饋與評價

在初中生物實驗教學時，采取全新的翻轉課堂+微課教學方式，有效打破了傳統實驗教學的約束，更好地發揮出了初中生物實驗教學的優勢。在傳統初中生物實驗教學時，主要采取實驗結果+實驗報告的方式，學生根據教師的引導進行生物實驗，進而得到相關的生物實驗結果。為了更好地評價學生的生物實驗學習效果，學生需要根據實驗的結果寫出生物實驗的具體報告，教師則根據學生的生物實驗報告對學生的實際生物實驗學習情況進行評價。

結語

綜上所述，微課教學在初中生物教學中的開展，對豐富教學內容、活躍課堂氣氛和提高教學效率有非常重要的意義。作為初中生物教師要充分認識微課的特點和優勢，將微課全面應用到生物教學中，并在實踐中不斷摸索和創新，使微課教學能夠在生物教學中發揮其最大的優勢，提高學生學習效率。

參考文獻

[1] 程世紅.微課在初中生物科學史教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2017.