微課與小學數學教學融合的策略探究

馬婷婷

摘 要：隨著時代的不斷進步和發展以及教育教學水平的提升，傳統以灌輸式為主的單一授課模式已很難滿足時代的發展以及現如今高標準的教育教學需求。微課作為信息化時代課堂教學的重要輔助工具在課堂上的運用為教師更好地開展教學指明了方向。將之運用到小學數學教學中，能夠將枯燥、單調的數學教學過程變得生動、有趣，富含趣味性和生動性。基于此，本文就此為論題，針對微課在小學數學教學中運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：小學數學;微課;理論知識;輔助教學;講解習題

微課作為一種全新的教育組織形式，具體是運用教學視頻這一授課載體對教學中的某一環節或是重難點知識進行講解，具有情境具象、針對性強且主題鮮明突出等特征，在培養學生自主學習能力以及提升學生課堂學習興趣方面發揮著重要的作用。作為小學數學教師，我們應在充分聯系自身實際情況的基礎上，深入探究微課在教學中具體運用的有效方法和策略，從而摒棄單一灌輸式課堂教學模式的束縛，實現學生數學學習方式和認知結構的不斷優化，從而為最終實現高效化數學教學課堂的構建提供有力依據和支撐。

一、借助微課講解理論知識，加深學生理解記憶

小學數學是一門知識涵蓋面廣泛的學科，其中包含諸多理論知識且這些理論知識之間具有很強的相同或是相似特征，導致學生很容易因為混淆而對難以深入理解所學知識，久而久之喪失學習數學的信心和動力。而借助微課多樣化的呈現方式進行抽象數學理論知識的講解，能夠將之以清晰、明了且有條理的形式呈現出來。為此，小學數學教師應巧妙借助微課對抽象、復雜的理論知識進行直觀展示和詳細講解，從而不斷優化學生的認知和學習方式，促進數學教學質量和效果的全面改進和提升。

例如，以“倍數與因數”這部分內容為例，為了增強學生對因數、倍數這兩個概念的了解和認識，教師可以首先利用微課給學生展示動畫片《西游記》中孫悟空、豬八戒、沙和尚與唐僧師徒之間的依附關系，由此引申到數學中的數與數之間同樣存在這樣的關系，并利用具體的生活情境列出相應的乘法算式，以此來介紹什么是倍數、因數及其所表示的含義，能夠加深學生對抽象概念的了解和認識。又如，在進行“數據的表示和分析”這部分內容的教學時，教師可以利用微課給學生介紹統計表、復式條形和折線統計圖等與數據的分析有關的知識，將枯燥語言文字的講解以圖文并茂微課的形式呈現出來，使學生對所學理論知識有深刻的認識。如此，通過借助微課講解教學中學生難以理解的理論知識，實現了抽象知識的具象化、形象化轉化，對推動課堂教學的順利進展產生了積極的影響。

二、借助微課輔助課堂教學，培養自主學習能力

新課改倡導數學教學應注重學生自主學習和探究能力的培養，從而擺脫以往教學中學生在課堂上被動接收知識的狀態，使學生在自主、積極探究的過程中完成知識的構建。而微課本身具有的簡單實用且呈現和傳播方式多樣化的特征使得這一目標的實現成為可能。小學數學教師應巧妙借助微課的優勢指導學生進行課前、課堂乃至課后等各個環節和流程的教學工作，使學生在微課的引導下有效掌握教學中的重難點知識，并在潛移默化中形成自身的學習方法，從而不斷促進自身自主學習能力的形成和發展。

例如，教師可以利用微課指導學生進行課前的預習工作，借助微課將新課知識點的分布以及疑難知識點的講解生動地展現出來，讓學生以此為指導進行課本知識的學習，從而對新課內容有初步的了解和把握，并在無形之中形成良好的學習習慣以及自主學習能力。以“長方體的認識”這部分內容為例，我就在課前制作了關于本課知識的微課，在微課中將本課的主要內容長方體的長、寬、高以及正方體棱長的含義、二者的基本特征等知識生動地展現了出來，讓學生通過觀看微課了解本課的主要內容。除了在預習環節運用微課之外，教師還可利用微課指導學生進行課堂上的探究活動。以“探究活動：平行四邊形的面積”這部分內容為例，為了增強學生對平行四邊形面積公式推導過程的認識，教師可以發揮微課的優勢作用，將同底等高的長方形與平行四邊形的分割、變化過程生動地展現出來，使學生認識到二者之間的關聯性，以及平行四邊形面積公式的由來，在此基礎上引導學生對所學知識進行深入探究能夠起到很好的效果。如此，便將學生的課堂主體地位充分凸顯了出來，實現了學生自主學習能力的有效培養，使課堂教學得以深入、高效地發展下去。

三、借助微課講解典型習題，培養邏輯思維能力

培養學生良好的分析和解決問題的能力從而促進學生數學邏輯思維的發展是數學教學的重要目標所在。除了日常基礎知識的教學外，典型習題的講解和分析能夠有效促進學生邏輯思維能力的培養。而習題的選取和講解本身是一項費時費力的工作，教師很難有足夠的時間和精力進行習題的講解。而微課的出現及其在課堂上的運用則能達到化繁為簡的目的。小學數學教師應巧妙借助微課對典型習題進行詳細講解，使學生對各個量之間的關系有所把握，通過分析與思考的形式找出解題思路和方法，從而不斷提升學生的邏輯思維能力，為學生更好地進行數學學習奠定堅實的基礎。

例如，以應用題的教學為例，應用題本身條件比較復雜，且各個條件之間有著密切的關聯性，是培養學生邏輯思維和推理能力的有效載體。教師可以利用微課將應用題的現實意義、解題思路方法以及詳細的解題過程展示出來。比如完成“用方程解決問題”這部分內容的教學后，教師可以利用微課給學生提供相關的應用題，引導學生分析題目中各個數量和條件之間的關系，思考如何利用已知和未知條件列出方程算式進行解答，并在完成講解之后給學生提供類似的習題讓學生進行練習，引導學生將分析和思考的過程表達出來。如此，便使學生對基本的解題方法和思路有了深刻的了解和認識，促進了學生數學邏輯思維的有效培養和發展，使數學教學質量和效果得以不斷改進和提升。

總之，微課作為信息化時代課堂教學的重要輔助工具，在促進課堂教學質量提升以及實現學生能力培養方面發揮著自身獨有的價值和作用。小學數學教師也應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究微課在教學中有效運用的方法和策略，使單調、枯燥的數學教學過程以更加靈活多樣的方式呈現出來，為最終實現數學教學質量的提升、促進學生的全面發展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1] 鄺泳霞.微課在小學數學教學中的應用[J].教育信息技術，2017

[2] 胡學潔.微課在小學數學教學中的具體應用[J].中國教育技術裝備，2017