小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略淺析

劉偉

摘 要：本文中的小學(xué)英語高效課堂注重從詞匯、閱讀、表達三個角度進行闡述，并在此過程中，運用游戲教學(xué)法、閱讀分享會、情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對自主的英語學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握英語知識，提升學(xué)習(xí)能力，最終促進小學(xué)英語高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分英語教師并不注重從英語學(xué)習(xí)的特點入手，也不注重為學(xué)生搭建自主的英語學(xué)習(xí)氛圍，只是注重讓學(xué)生記憶英語詞匯、句式，即夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，而構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂便成為空談了。為了更好地解決上述英語教學(xué)問題，教師可以運用多元性的教學(xué)方式，即針對不同的英語教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)新鮮感的同時，讓他們掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，最終打造具有高效性的英語教學(xué)課堂。

一、運用游戲教學(xué)法，構(gòu)建詞匯高效課堂

假如將英語學(xué)習(xí)比喻成一座高樓，詞匯便是這座高樓的基石。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師往往采用讓學(xué)生掌握讀音，記憶詞匯的方式授課，并不注重營造具有趣味性的詞匯情境，調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整體的詞匯教學(xué)效果大打折扣。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，本段注重從游戲教學(xué)的方法融入，注重構(gòu)建游戲與詞匯之間的連接，讓學(xué)生在獲得快樂的同時，提升他們的詞匯掌握能力，促進小學(xué)英語詞匯高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“顏色類”詞匯時，教師運用大轉(zhuǎn)盤的游戲，即將大轉(zhuǎn)盤分成十二份，并在每份中涂上相應(yīng)的顏色。學(xué)生旋轉(zhuǎn)大轉(zhuǎn)盤，并準(zhǔn)確用英語回答出大轉(zhuǎn)盤指針?biāo)傅念伾⑾鄳?yīng)的英語詞匯，寫到黑板上。與此同時，教師規(guī)定學(xué)生的游戲時間為3分鐘。教師給與答詞數(shù)量最多的學(xué)生，相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授顏色詞匯的發(fā)音、寫法，并運用互動機制，考察學(xué)生對此部分知識的掌握能力。第二點，制定規(guī)則。教師制定本段開頭的游戲規(guī)則。第三點，開展游戲。教師運用文字，對學(xué)生的游戲進行簡要介紹。小明轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤的指針指向紅顏色的區(qū)域。他迅速地答道：“Red！”，并將其寫道黑板上。教師運用游戲教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在享受游戲快的同時，調(diào)動他們詞匯學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的詞匯掌握能力，促進詞匯高效課堂的成功構(gòu)建。

二、使用閱讀分享會，構(gòu)建閱讀高效課堂

閱讀分享會的開展，既可以為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺，又能讓學(xué)生在分享的過程中，拓展個人的閱讀視野，還讓讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，更能在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，促進小學(xué)英語閱讀高效課堂的構(gòu)建。本文立足小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從具體的方法指導(dǎo)，閱讀展示以及閱讀問題解決三個方面進行簡要闡釋。

例如，教師在每周的周二下午，舉行一節(jié)閱讀分享課，讓學(xué)生在分享的過程中，掌握閱讀方法，拓展學(xué)生閱讀視野，提升他們的閱讀能力。在具體實踐的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授閱讀方法。教師注重運用語境的方式，開展閱讀方法的講授，并注重引導(dǎo)學(xué)生從已理解的英語詞匯以及內(nèi)容中，揣測尚未知曉的內(nèi)容，促進他們語境思維意識的加強，輔助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法。第二點，開展閱讀分享。在開展閱讀分享的過程中，教師制定如下的規(guī)則：學(xué)生在英語表達的過程中，不能出現(xiàn)三處錯誤，分享陽光、向上的內(nèi)容。第三點，展示分享成果。教師運用文字的形式，對學(xué)生的分享內(nèi)容進行簡要介紹。小洛說：“我在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)一句特別勵志的句子，和大家分享。句子如下：‘There is no royal road to learning.這句話的句意是在學(xué)習(xí)的大道上，沒有平坦的道路可走。學(xué)習(xí)是一項十分辛苦的事情。我們應(yīng)耐得住寂寞，不斷地積累英語知識，提升英語學(xué)習(xí)能力。”通過運用閱讀分享會的形式，教師激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，促進小學(xué)英語閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

三、采用情境教學(xué)法，構(gòu)建表達高效課堂

情境是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在構(gòu)建高效英語表達課堂的過程中，可以運用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生搭建英語表達的情境，增強學(xué)生情境的沉浸感。與此同時，教師可以構(gòu)建生活性的情境，讓學(xué)生消除英語表達的緊張感，更為積極地融入到英語表達的過程中，促進他們口語表達能力的提升。

例如，在講授“購物類”的對話內(nèi)容時，教師運用情境教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生的表創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的英語表達熱情，促進學(xué)生英語表達能力的提升。在此次課堂的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生重新布置本班的教室，并運用學(xué)生的物品，充當(dāng)情境教學(xué)的道具，營造具有生活氣息的對話情境。與此同時，為了讓學(xué)生的語言表達能力獲得提升，教師運用合作的方式授課，即讓學(xué)生兩兩一組，分別扮演售貨員以及消費者，開展相應(yīng)的對話。在開展情境對話之前，教師為學(xué)生提供第一段時間的練習(xí)，并走入學(xué)生的練習(xí)過程中，針對有問題的學(xué)生，進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓他們的語言表達更違規(guī)范，發(fā)音更為標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，教師挑選本班英語能力較強的學(xué)生，組成英語評判小組，針對性地糾正學(xué)生在英語表達中出現(xiàn)的問題。教師在此，運用文字，對學(xué)生的一段表達進行簡要介紹。小陳說：“Excuse me ！”小洛說：“May i help you ？”小陳說：“I want to buy that hat ！How much is it ？”小洛說：“Ten dollers ！”小陳說：“Here you are ！”小洛說：“Thanks.See You ！”通過運用情境教學(xué)法授課，教師在激發(fā)學(xué)生語言表達熱情的同時，適時地運用合理的方式，糾正學(xué)生的語言表達，促進學(xué)生語言表達的能力的提升，構(gòu)建更為高效的表達課堂。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重英語教學(xué)的趣味性、自主性以及生活性，并構(gòu)建最為接近學(xué)生認知水平的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，思考、分析和判斷，促進他們英語學(xué)習(xí)能力的提升，增強小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1] 趙莉.淺談小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究.2017（51）

[2] 王雅玲.探索構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊.2016（03）

[3] 李曉宇.打造小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略[J].寧夏教育.2017（02）