探究朗讀對促進小學語文寫作能力的作用

杜玲

摘 要：語文教學過程當中，閱讀與寫作是最為重要的內容，同時也是教學的難點，閱讀和寫作兩項能力如同親兄弟一樣相輔相成，彼此相互影響。筆者在教學實踐中認為，朗讀對于學生閱讀和寫作能力有著非常重要的促進作用，通過朗讀能夠有效提升學生的寫作能力，增強學生的寫作水平。基于此，下文結合實踐，主要探究朗讀對促進小學語文寫作能力的作用，以供參考。

關鍵詞：小學語文;朗讀;寫作能力;作用

學生寫作能力的高低，反映著學生語文綜合學習水平，而學生寫作能力的提升有賴于良好的朗讀，朗讀與寫作二者之間有著非常緊密的聯系，加強學生朗讀教學，不僅對學生閱讀水平提升起著重要的促進作用，同時還為學生高水平的寫作奠定了堅實的基礎。所以在小學語文教學實際，必須要對朗讀教學給予充分重視，發揮朗讀教學的優勢，提高學生寫作能力，進而推動學生語文綜合能力的全面發展。

1、加強朗讀豐富詞匯，拓展學生的思維，培養學生寫作能力

在小學語文教學大綱中明確指出，朗讀對于學生思維的發展以及學生學習情趣的培養發揮著重要的作用，通過培養學生的朗讀能力，能夠進一步加深學生對課文自身內容的理解。所以在小學語文教學過程當中，培養學生的朗讀能力。非常重要，朗讀不僅可以幫助學生理解課文內外相關知識，還能進一步增強學生語言的敏感性，使其閱讀能力得到進一步提升，這將對學生寫作能力起到重要的促進作用。小學生由于年齡特點左限制，他們主要還是以形象思維為主，在抽象思維能力方面存在很大不足，有著很好的記憶力，而通過對小學生反復的語文朗讀訓練，能夠對其形成良好的語言刺激，培養他們語言感受能力，積累豐富的詞匯，拓展學生的思維，這無疑對學生寫作能力的提升，將起到重要的幫助作用。

2、營造朗讀氛圍，增進學生情感體驗，提高學生寫作能力

小學生正處于快速生長期，他們的身體、情感以及思維等各個方面也處于快速的發展階段，具有極其旺盛的求知欲，加強學生朗讀訓練，應當依照教材編排順序循序漸進地開展，而在具體實施過程當中，不應當盲目的對年齡造成的理解鴻溝進行跨越，而應當在教學過程當中，將每一個有利機遇充分抓住，以時我不待的緊迫感不斷培養和提高學生的朗讀能力。對于一些低年級的小學生而言，如 “人、口、手” 應當一字一頓，而“春天來了，大雁飛回來了” 逐步向孫英杰轉變，在一些中高年級小學生詩歌教學當中依然存在 “平平仄仄平，仄仄仄平平” 及其變體等有著較強節奏感的句法，而對于這些朗讀，可以借助古詩的朗讀方式來對學生加強指導，另外還有一些散文大片變化莫測，也可將輕重緩急充分利用，將節奏感以及其中的情感讀出，增進課文知識內容的理解，更跟隨作者思想情感變動脈絡體會文章的內涵。如《草原》課文內容意境深遠，里面融入了作者深切的情感，同時還通過優美的文字組成，這就需要合理的把握朗讀的語速、語調，增加情感投入，讓學生更好的理解課文內容，體會其中蘊含的思想情感。讓學生通過有效朗讀之后，學生便會體會到，草原由于沒有高大樹木和其他物體遮擋分外的開闊，給人一種豁然開朗的感覺以及愉快的氛圍。當學生擁有了這些情感體驗，又能深刻的記憶這些詞匯與句法技巧時，在寫作過程當中，便會不知不覺的自主拿來進行表達，就如同幼兒在生活場景當中模仿父母語言，不時的說出語出驚人的句子一樣，通過持續不斷的朗讀以及富有情感的朗讀，可以從中獲得豐富的語言技巧，并將這些技巧不斷地運用于日后寫作當中，這得提高學生寫作能力有著很大的促進作用。

3朗讀與習作的有效整合，真情流露，促進學生寫作能力不斷發展

“我手寫我口” 這一寫作主張是清代黃遵憲所提出，他說作文必須要能夠將現實生活反映出來。明代李贄對此觀點也非常認同，他指出寫作過程當中，應當保持一顆童心，認為孩子是最能講真話的群體。而在小學作文教學過程當中，很多時候，都時常將典型情節，典型人物作為重要內容來進行書寫。如《一件好事》這篇作文書寫過程當中，往往寫一些幫扶盲人過馬路，拾金不昧，學生將撿到的錢交給交警叔叔等等。而這些文章，或將學生帶入死記硬背的模板，反而激不起學生的寫作興趣，還會讓學生產生厭惡寫作的問題。韓寒高中沒有畢業便成為偶像作家，而教育界對此評論紛紛揚揚，更加體現出現實存在的曲折。朱熹曾在詩文中寫到 “問渠那得清如許，為有源頭活水來”，所以小學語文寫作教學，應當重視學生“童心”的挖掘，調動學生寫真實的事情，積極主動表達情感，活潑的書寫文章，不能將文章寫死。如向學生出示《記一次拔河比賽》的題目，必須要在這次比賽活動之后，同時也不能拿出幾年前的比賽作為作文選題，應當寫新近發生的事情，這樣更利于增加學生的記憶，富有真實的情感。如近一段時間以來沒有開展過類似比賽，可以將題目進行更換，書寫其他比賽項目，跳繩比賽、籃球比賽等，還可以將題目換成《記一次大掃除》。通過這些題目，讓學生以真實的 “童心”和“我手寫我口” 原則來進行寫作，同時寫作過程當中，不應當讓學生對整個過程進行竄述，抓住其中有趣點和最激烈處以及緊要關頭等，通過富有情感的語言，真實的表達，而這種寫作形式也屬于變相的朗讀，學生完成作文之后，要將學生組織起來，對自己書寫的作文進行朗讀，也可通過結合他人朗讀形式，讓學生判定他人朗讀時，有無將文中的情感真實的表達出來。聲音本事傳遞情感以及創造的基礎，通過朗讀不僅不僅提到了良好的溫習作用，而且還對自己的作文起到了良好的檢查效，更能將真實的情感體驗重新塑造，通過聲音與文字的有效結合，相互補充，對提高寫作能力將起到很大的促進作用。

4注重學生朗讀方法技巧培養，把所學的知識內化為寫作技能

寫作是小學語文教學中的重要內容，而且也是一種有感而發的自覺活動，如果強加外力很難取得良好的效果。通過朗讀來對其中的語言表達技巧進行體會，并通過朗讀對作文優劣進行揣摩，更利于學生愉快寫作，步入寫作的康莊大道。但同時，如果學生缺少長時間的寫作習慣作為支撐，極易導致讀寫流于形式，很難提高學生寫作能力。所以，在小學語文作文教學過程當中，還應當注重學生方法技巧培養，讓學生詠讀各種文章，激發讀寫興趣，促進學生寫作能力不斷提升。通過朗讀這個媒介，提高作文教學整體效益，為學生語文綜合素養的發展奠定堅實的基礎。

綜上所述，朗讀對小學生寫作能力的影響無疑是積極的，作為語文教育工作者不但要教好教材上的知識，還要指導學生學會朗讀，讓學生自己愛上朗讀，愛上寫作，才能使學生寫作能力得到進一步提升與發展。

參考文獻

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