小學數學學困生轉化教育有效途徑分析

周海燕

摘 要：數學科目相較于其他科目來說內容較為嚴密、抽象，涉及到邏輯思維的運用，對學生學習的要求較高。對于部分學生就存在一定的障礙，這就形成了數學學困生，成因是多方面的，主要有學生和教師兩方面因素。所以教師要不斷的改革完善自身教學，幫助學困生轉變學習方式，喚醒學生對數學的求知欲望。本文將對學困生形成原因進行分析，并提出相應的教學轉化策略，進一步化解數學學習障礙，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化;途徑

引言

由于學生的知識水平、生活背景的不同，導致了基礎階段數學學習能力的參差不齊，從而形成了所謂的學困生。其形成的原因是多方面的，教師在教學的過程中，應注意對學困生的幫扶，激發其數學學習興趣。在新課標教育改革的背景之下，也需要教育工作者投入更多的時間來分析研究，并找到有效的轉化途徑，幫助其解決困境，快樂學習。

一、學困生成因分析

在小學數學學習過程中存在著很多學困生，其在學習上存在一定的障礙，主要表現為成績、習慣以及表現較差。造成學困生形成的原因較多，主要有學生方面的缺乏興趣、學習方式不正確等造成的信心不足;教師方面的教學內容、過程、手段等不合理，從而給學生造成一定的學習障礙。

（一）學生自身因素

首先，不同學生的生活背景不同，從而導致其知識量、思維方式、學習習慣等有所差異。如在幼兒時期接受到了優良的教育，養成了好的學習習慣，那么這對于日后的學習來說就是一個基礎保障。其次，學生對數學不感興趣，主要為數學內容較為乏味，抽象性較大，所以對于有部分學生來說就會產生障礙。因此在課程中，會表現出課堂不發言、容易走神，課下作業不積極完成等現象，進而影響成績。再次，學習方式有誤，由于小學生的年齡特征為活潑好動，所以在學習過程中容易受影響，導致了邊玩邊學的錯誤學習方式。最后，學生的成長也可能會受家庭環境的影響，如缺乏信心和自我獨立，都會對日后的學習產生不利。

（二）教師教學因素

首先，教學內容的豐富度、知識點的安排順序和講解習題的例子等會對學生的學習產生一定的影響。例如，選擇一個貼近生活的實例創設情境，將學生帶入情境學習，會比直接講知識點，更好理解一些。其次在教學過程中對于該學生的手段存在于問題，教師總是以責備的態度去指導，缺少相應的鼓勵，致使產生厭學情緒。再次，教師對學生的幫扶方式有問題，如課下給其作業輔導、增多作業量等減少其休息時間，反而會引起反感情緒。最后，師生之間缺少溝通，關系不夠融洽，教師不能很好的領悟到學生的難處，學生也難于表達，從而使問題的擱置積蓄。

二、基礎數學學困生轉化策略

（一）激發興趣，增強自信心

對于部分學困生來說，數學科目較為枯燥抽象，因此缺乏興趣，導致了學習成績的不理想。所以首先是要培養數學科目的興趣，興趣是最好的老師，在其驅使之下會主動接近數學，發現數學趣味。如在教學過程中，可以設置一些數學小游戲或者是以小組形式開展比賽，進一步提高其自信心。此外教師也可以選擇一些貼近學生生活的實例，再結合課程內容進行情境教學，將其帶入，增強認知理解。對于特殊的學困生，可在班里設置一些幫扶小組，教室布置任務，以小組為單位來討論學習，進而排除學習困難。小組幫扶可，學習成績較好的幫扶困難生，可充分發揮學生的優勢，不僅可提升學習成績，還能培養團結合作意識。

（二）改變策略，完善課堂

在新課改的素質教育的號召之下，傳統教學模式已不符合對學生的素質栽培，所以應改變教學策略，創造高效課堂。首先是教學內容，是課本內容實例較少，可積極利用網絡資源對其補充，如可引入flash動畫，來豐富、活躍課堂。充分來利用現代技術，從視覺和聽覺兩方面來提高學生對知識的感知能力，體會到數學的生動、趣味。其次，教學手段也可多樣化，如在學習加減混合運算時，可開展課上游戲活動，以搶答形式熟悉運算。最后，可以翻轉課堂的形式，將課堂的主體交給學生，使其有更多的時間去理解內容，講授時就會容易接受。

（三）加強溝通，保持聯系

教學是人與人之間的一個溝通交流的過程，而并非是教師單方面的傳授，教學同樣需要反饋，在反饋交流之中進步。因此加強溝通，保持聯系，在教學工作中占據著重要的地位，主要包括學生與教師、教師與家長的交流。師生之間的交流，有利于找到困難所在，方便對其做出針對性的指導，還可增進師生情感。與家長保持溝通，可消除兩者對學生教育方式上存在的矛盾，達到家庭、學校共同輔導教育的目的。

總結

在輔助小學數學學習困難的學生時，應結合學生的自身心理特征、生活背景等多方面對其引導。教師也需不斷提高自身的教學水平，創造更為高效的課堂，讓學生體會到數學的趣味，進而參與到課堂中來。通過興趣來引導，進一步改善其對數學的認知，并加以適時溝通，給予鼓勵，可提升自信心，進而從本質上實現轉化。

參考文獻

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