關注學生思維品質提升的初中英語閱讀教學研究

周曉俊

摘 ?要：初中英語閱讀是提升學生語言能力和思維品質的主陣地，而現階段的初中英語閱讀教學以應試為主，忽視了對學生思維品質的培養。英語學科核心素養要求教師在教學中要認真解讀文本、分析文本，設計有梯度的問題，啟發、鍛煉和培養學生的邏輯性、批判性等思維能力。

關鍵詞：初中英語、閱讀教學、思維品質

英語學科的核心素養主要包含：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。思維品質指的是人的思維個性特點，能夠反映個人在思維方面的邏輯性、批判性及創造性等特點和水平。如何在初中英語閱讀課中提升學生的思維品質、豐富學生的思維方式，為學生的終身學習發展奠定基礎顯得尤為重要;更是當今素養教育背景下的形勢所迫。

一、初中英語閱讀課思維活動現狀

受傳統教學模式的影響，英語閱讀教學成為應試性教學，過多重視模仿記憶，輕體驗感知，重詞匯語法，輕文本理解，重技巧訓練，輕思維訓練（付薇?2015）。閱讀課的語言思維能力和品質提升功能被弱化乃至邊緣化。

教師的問題設計缺乏梯度，缺乏思維的深度和廣度，多以信息提取為主，忽略了問題設計的鏈接性和遞進性，更忽視了預測、判斷、概括、探究、質疑等思維活動，使閱讀的思維含量大大降低，學生的閱讀能力水平得不到提高，究其原因主要是學生的閱讀思維沒有被激活，或者激活的程度低。

比如讀前的思維訓練活動不夠開放、容易出現“冷場”;讀中的思維訓練活動缺乏層次和梯度，多層次、深層次探究活動難以執行;讀后的思維訓練任務缺乏個性化的思考和見解，學生的批判性思維難以提升。

二、思維品質提升在閱讀教學中的重要性

教育心理學認為，思維的發展決定著整個知識系統的結構與功能。一個具有良好思維品質的人，在遇到問題時，能從多角度，多層面去思考。其解決問題的方法也不是單一的，而是多方案，多種途徑的。

閱讀教學理論認為，閱讀過程是個主動的、語言和思維相互作用、創造性地學習運用語言的過程（楊連瑞?1995）。所以在閱讀教學中，教師應該轉變觀念，創造更多機會讓學生有更多時間去理解文本，剖析文本。

初中生思維逐漸活躍，不再是被動的接受者和服從者，而是力求成為主動的探索者和發現者。良好的思維品質能把學生置于新角度，新思路與新問題中，符合青少年好奇求新的心理。因此，筆者所在的學校多渠道利開發閱讀資源，比如SSP，初中英語拓展閱讀、鳳凰英語閱讀、藍思閱讀、teens等，開拓教學思路，多樣化、多角度地引導學生樂思，善思，敢思，不斷拓展思維空間，提升學生的思維品質。

三、提升思維品質的有效教學策略

閱讀教學是思維發展的源頭，而思維品質則是閱讀的靈魂，任何脫離思維的閱讀都是“偽閱讀”。在日常英語閱讀教學中，教師如何提升閱讀的思維品質呢？

（一）全方位解讀文本，培養學生思維的縝密性和邏輯性

教師要多角度地解讀文本。通過多視角、多因素、多項度的細節解讀，引導學生關注文本細節，推測語義邏輯，培養學生思維的縝密性和邏輯性。

1、解讀標題和圖片、推測文本的主題。激活學生的思維，培養學生讀前預測的能力。

2、解讀文本，了解文本的題材特征。快速掃描文本，回答文本體裁，發展學生概括推斷的思維能力。

3、解讀策略，培養閱讀技能。引導學生通過分析字里行間的信息，推測信息。

4、解讀語言，欣賞文本的精美表達。學生細細品味文本，對文本的語義、語段、內容進行講解、梳理，欣賞文本的精美表達，劃出他們喜歡的優美句子。

5、解讀語段、推測文本的語義邏輯。

6、解讀結構，理清文本的脈絡意圖。再讓最后讓學生歸納文本結構。

（二）多層次設置問題，培養學生思維的深刻性和廣闊性

閱讀的深刻性體現在對文本背景和作者意圖的理解上，教師利用“分層提問”策略，引導學生由表及里，由易到難地剖析文本，研讀文本中的單詞、詞塊、句子和語段，挖掘文本的留白，逐步掌握文本的精髓，從而達到培養學生思維的深度和廣度的目的。問題的設計一般分為三個層次：直接源于文本、間接源于文本及超越文本。

1、直接源于文本的問題包括：猜測詞義、事件排序、判斷正誤

這些問題學生只需要認真感知文本，尋找信息，即可從原文或自己的知識儲備中獲取答案。

2、間接源于文本的問題，一般指歸納大意、邏輯推理及最佳標題這類問題。比如：Whats the main idea of the passage？ 這類問題需要學生整體感知文本，深刻思考，高度概括。

3、超越原文的問題包括作者的意圖或者態度。比如：Whats the writers purpose of writing this passage？ 這類問題學生需要高度領悟文意，積極運用發散性思維、逆向思維等思維活動，才能找到答案。

在閱讀教學中，教師可以設計一些開放性問題。如概括文本主題、分析文本結構等分析概括類任務，或者推測作者寫作意圖等推理性任務，訓練學生的思維抽象程度和思維廣度、深度和難度，使思維的深刻性和廣闊性得到質的飛躍。

（三）多維度訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性

頭腦就像一個被壓縮的原子能，需要一把點燃的火把，才能使其發生核聚變，教師的職責便是利用自身的魅力和淵博的知識，利用課堂上的多維的技巧點燃這“火把”。在教授比較長的閱讀文本時，教師可以采用以下方法：

1、讀前思維導圖，創設與文本相關的情境，激活學生認知系統中已有的相關背景知識，激發學生閱讀興趣，拓展學生的思維空間，逐步培養學生敏捷性、靈活性的思維品質。例如，在課外閱讀材料“Christmas”時，筆者用思維導圖引導學生對圣誕節做更多了解，激發學生的學習興趣和欲望。

2、讀中限時訓練。據研究，閱讀速度與理解是相輔相成的。閱讀速度的提高能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性閱讀水平轉化，從而加深閱讀內容的理解程度。理解程度加深，能促進思維的敏捷性和靈活性的提升。教師指導學生運用predicting（預測）、skimming（略讀）、scanning（尋讀）、guessing（猜詞）等閱讀技巧，限時操練，快速找到正確答案。經過長期訓練，學生閱讀理解的速率和效率會大幅提高。

3、讀后任務設計多樣化。教師要引導學生從不同角度思考問題、解決問題，教師可以設計辯論活動、小組活動、調查活動，還可以通過轉換角度及變換條件設計作業，使學生思維的靈活性和敏捷性在動態的交流過程中得到鍛煉。

（四）多方式拓展探究，培養學生思維的創造性和批判性

創造性思維，即標新立異，新穎創新。批判性思維是指具有一定的推理知識和技能，還能結合所掌握的知識信息，積極主動地思考。好的探究活動既可以培養學生初步的語言運用能力，還可以加深學生對知識的拓展和升華。它視課堂教學的延伸和拓展，是對已學知識的鞏固和提升，既開闊了學生視野，又提高了學生的思維品質，閱讀課中常用的探究活動有基于文本理解后的課文復述或是對文本內容的仿寫或續寫、或是對話題開展辯論等。這些讀后活動既能夠培養學生語言輸出的能力，又能夠有效地鍛煉學生的創造性思維能力，是培養學生創造性思維能力的金鑰匙、培養學生批判性思維能力的有效途徑。

總之、教師要認真研讀閱讀文本，挖掘文本中的語言知識，并設計開放性的問題，采用靈活多樣的思維訓練方法，鼓勵學生大膽質疑，引導他們多角度地思考問題，啟發學生，提高學生獨立思考的能力，逐步培養他們思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和系統性。此外，教師還要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，充分尊重學生在課堂中的主體地位，給予他們充足的思考、探索的機會和時間，指導學生運用閱讀策略，掌握文本信息，使他們成為課堂學習的主人，成為主動的閱讀者，從而促進他們思維品質的提升。

參考文獻

[1] ?義務教育英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部，2011

[2] ?付薇，初中英語閱讀教學與學生思維能力的培養[J];中小學英語教學與研究;2015（1）51-59

[3] ?賈娟，基于學生思維能力發展的初中英語閱讀教學實踐與思考[J];英語教師;2018年08期