基于高中物理高效課堂的構建研究

楊國帆

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，高中物理高效課堂的構建成為一線教師重點研究的教學課題。本文通過改變觀念、情感教學、合作學習三方面的研究，希望進一步優化高中物理課堂的有效教法，從而為高中物理高效課堂的構建奠定良好的教學基礎。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;構建研究

改革教學是現代教育事業的主旋律，也是新課改下基礎教育面向未來發展的有力保證。在新課程強調生本教育理念的踐行、提倡尊重學生學習主體地位，重視學生學習興趣的培養，以此作為構建高中物理高效課堂的教學導向。在新課程改革背景下，高中物理高效課堂的研究與構建是促進現代化高中物理教育事業健康發展的重要內容。在傳統高中物理教學中普遍存在著教師教的累、學生學習的苦的現象，這無疑弱化了高中物理教學的有效性。故此本文將立足生本教育理念為研究出發點，以全面發展的人為根本目標，根據自己執教經驗與體會談論三個方面的有效教學路徑，希望能夠對高中物理高效課堂的構建奠定一個良好的教學開始，也希望能夠為相關教育從業者帶來一定的參考價值。

一、改變觀念，以學定教開展教學

高中物理高效課堂的構建，首先要徹底擺脫傳統教學理念的約束，以新課程改革指導為教育導向，充分貫徹新課程改革的指導精神，進而才能推動自己擁抱新的教學環境和適應新的教學思路，從而才能夯實高中物理高效課堂的構建基礎。其次，在高考的指揮棒下教師不僅需要兼顧知識目標的有效教學，更加重視能力目標及素養目標的養成教育，這同時也為高中物理教師提出了更多的教學挑戰，因此，只有教師采取以學定教的出發點，切實了解不同學生的學習特點，掌握學生學習的最近發展區，采用符合學生學習認知水平的教學開展方式，這樣才能有效實現知識目標、能力目標、素質目標的協同性發展。最后，傳統教學觀念的改變不意味著完全拋棄原有的教學方法，而是在傳統教學方法基礎上運用新的教學觀念進行一定性重構與組合，以重視學生學習過程的獲得性與體驗性為衡量標準，以學生學習的有效性和學生主動學習意識塑造為基本教學要求，進而不斷地優化改革自我的教學方式，使得不同學生在一堂高中物理教學中都能獲得個體最大化的學習收獲，這樣才能推動高中物理產生教之有效、學之高效的課堂盛景，從而為學生的有效學習和綜合能力的全面發展起到促進性、保證性教育作用。

二、情感教學，建立師生和諧關系

情感教學是彰顯尊重學生學習主體，貫徹民主平等的教學理念，以教師開發性、包容性教學形式，帶動全體學生的積極學習。情感教學是優化傳統教學的重要內在要素，也是推動師生和諧關系發展的重要教學途徑之一。情感教學強調了以情感策略為主線的教學開展，引導學生在情感體驗的基礎之上，促進良好師生關系的構建，以及增進課堂教學的情感韻味。首先，高中物理課堂師生知識雙邊互動是建立高效課堂的基本前提條件，那么教師需要尊重學生的人格，積極建構和諧的課堂師生關系，在師生教與學過程中教師要充分尊重學生的人格，給予學生肯定、信任的目光，進而在教師有的放矢的誘導教學，才能叩開學生學習的活躍思維，從而有效實現課堂教學的高效率和學生學習能力的綜合培養。其次，以故事作為課堂調節，增強學習過程的趣味性。這樣學生在學習過程中不僅獲取知識的受益，更加體驗學習高中物理的樂趣性。如在《自由落體運動》的教學上，教師可以“伽利略與比薩斜塔”的故事為引子，在引出教學內容的同時，增加課堂教學趣味性，為構建高效的物理課堂開啟一個良好的教學開端。最后，教師要善于應用信息技術工具，因為信息技術集合聲光影像為一體化的教具，能夠為學生呈現立體化、仿真性的教學情境，這樣在別開生面的教學過程中，不僅能夠將物理知識的抽象進一步具象化，也將保證學生學習過程的愉快體驗性，對學生物理興趣的培養有著積極性作用。如《帶電粒子在電場中運動》的教學中，由于教學內容抽象，無法通過實物進行演示，進而給教學帶來一定的迷惑性。為此教師可通過多媒體flash進行動畫演示，給學生最直觀的感受。這樣一來，學生在頭腦中對電子運動有直觀的印象，變抽象為具體，進而產生一定的趣味性，激發學生自主學習。

三、合作學習，提升學生綜合能力

小組合作學習模式是提升學生科學探究能力、創新創造能力、個人口語交際能力、團隊協作能力的重要教學方式之一，以自主學習、合作學習、探究學習為主旋律，通過教師規定的學習任務中，通過小組合作學習的方式開展相關資料學習、發現猜想、問題反思、實踐驗證的學習過程，這個過程中強調學生的自主學習能力發展，重視學生思維活躍能力喚醒，激發學生個性化學習，而教師則成為課堂的引導者與糾正者，通過不斷引導學生進行自主性、合作性、探究性的學習，進而在該過程中做到激發不同學生學習的最大潛能，推動學生學習能力的綜合性發展。例如，在《機械能守恒定律》的教學中，教師可以讓學生先觀察動能與勢能相互轉化的實驗演示。并要求學生在實驗觀察的同時，依據實驗提出相應的問題。學生在觀察實驗的過程中，提出了以下問題：第一，實驗中小球受到幾個力？其中哪些力做了功？第二，小球在擺動的過程中為何出現勢能與動能間的不斷轉化呢？第三，這一實驗現象如何以動能定理進行解釋？等等。學生在實驗觀察的過程中，充分調動己有的知識儲備，對實驗現象提出自己的疑問。這樣一來學生在一連串疑問中，學生自身更加具有獨立自主的探索精神，能夠推動學生從被動學習者狀態轉換到主動知識獲取者狀態，長久至此，學生的綜合學習能力將得到有效地鍛煉和全面發展，這也將有助于高中物理高效課堂的構建。

總而言之，高中物理高效課堂的構建是一個漸近式、長期性的教育工程，是需要教師圍繞以生為本、以學定教的教學理念，通過分析學生學習的實際需要基礎上，有效探索創新多種多樣的教學方式，以此來滿足不同學生、不同學習階段的學習需要，只有這樣，高中物理高效課堂的構建才能有效實現，學生的有效學習才能得到根本保證。

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