基于學業成就影響因素的學困生類型分析*

霍國強

20 世紀60 年代，美國學者柯克提出了“學習困難”（Learning Disabilities）這一概念，用來描述那些智力正常但學業成績長期滯后的學生，我國通常將這類存在學習困難的學生稱為“學困生”。學困生的困難出現于學習過程中，集中表現在學業成就上，而學業成就又受各種相關因素的影響，所以有必要厘清學業成就的影響因素，并基于這些影響因素對學困生類型進行分析。

一、學業成就的影響因素及其機理分析

研究表明，學業成就受學習者個體內部及其家庭、學校乃至社會等各層面的影響。概括地來講，個體因素包括生理、心理和學習具體行為等方面；家庭因素包括家庭社會經濟地位、家庭參與、父母流動和家庭成員結構等；學校因素包括學校質量、教師因素以及校園氛圍等。此外，還有研究以家庭和學校的結合作為一個影響因素進行考察。擺在我們面前的課題是，這些因素之間存在何種關系，哪些因素在學業成就中起著關鍵性作用，如何基于這些主要因素設計教育教學方案。

雖然影響學生學業成就的因素錯綜復雜，但是個體因素是最為關鍵的部分。這是因為，盡管家庭和學校對學生的教育是直接的，但是外因只能通過內因來影響事情的發展，所以，家庭和學校只能通過影響個體的生理、心理和學習行為來影響學生的學業成就，這樣看來，學校和家庭對學生學業成就的影響只能是間接的。此外，社會因素對學生學業成就的直接影響就更微小了，如社會經濟會影響家庭社會經濟地位和家長的文化背景，也會影響學校的硬件設施和師資力量等，之后這些因素又會通過影響學生的個體因素來產生作用；同時，相關的社會政策還會影響家校合作的層次和水平，家校合作程度再對學生個體產生影響。由此可見，最后能夠直接影響學生學業成就的只能是學生的個體內部因素。

（圖1）

從圖1 可以看出，以上四類影響學生學業成就的因素并不是并列關系，社會因素是最外層的條件和環境，主要影響家庭和學校，而家庭和學校又通過影響個體的生理、心理和行為因素來影響學業成就。所以，從學業成就產生的整個過程來看，個體因素處在連接外部環境和學業成就的中心地位；而從轉化教育的操作性和可行性來看，相較于外部環境，學生個體更容易被控制和干預。因此，本研究認為，學困生的分類應在學業成就主客觀因素全面分析的基礎上聚焦到個體層面，以個體因素作為分析的依據和出發點。

二、學業成就影響因素視角下的學困生分類

按照上文分析，外部環境對學生學業成就的直接影響集中在生理、心理和行為等各個方面，基于此，可將學困生分為“能力型”“動力型”“習慣型”和“心境型”四種類型，針對不同類型的學困生采取不同的教育對策。

1.能力型學困生。

能力型學困生的特點是在學習的能力方面存在困難。這可能是由生理缺陷造成，如身體上的不適、影響學習的病癥以及視覺聽覺等缺陷；可能是認知能力水平較低造成的，如學生的記憶水平、思維水平以及認知策略等；也可能是原有知識基礎薄弱造成的，因為大部分知識是螺旋式上升的結構，如果沒有良好的知識基礎，必然會影響后續知識的學習。能力型學困生的個體差異比較顯著，因此，在轉化教育中，個性化輔導更為適切。例如，針對認知能力水平較低的學困生采用認知策略提升訓練，針對知識基礎薄弱的學困生采用課后輔導、個性化作業設計等途徑進行轉化教育。

2.動力型學困生。

動力型學困生的特點是缺乏學習的驅動力。這種驅動力首先表現在學習的興趣和動機層面，同時也表現在學習的意志力和堅持力方面。動力型學困生常表現為缺乏學習興趣，沒有學習熱情，沒有明確的目標，被動式學習，缺乏學習的主動性等，或者難以堅持學習行動。這類學生需要從多個層面進行轉化，例如通過目標管理訓練讓學生設計和執行學習目標，培養學習興趣，訓練自我效能感和學習意志力，提升成就動機。

3.習慣型學困生。

因為學習習慣表現在學習行為中，所以習慣型學困生是一種個體學習行為成因的類型。對習慣型學困生的轉化教育，關鍵在于使其養成良好的學習習慣，如通過時間管理等訓練改變學習拖延的問題，對獨立完成作業、及時預習復習等習慣進行培養，監督和矯正假性學習問題。此外，這類學困生的轉化教育必須重視家校雙方的參與，只有這樣才能真正培養學生良好的學習習慣。

4.心境型學困生。

這類學困生主要表現為學習過程中的不良情緒對學習活動的干擾，以至于學生無法專心于學習。心境型學困生的不良情緒多與個體自身有關，如焦慮型人格或者學習壓力超過個體的承受能力，都會影響其學業情緒。此外，與外部環境也有一定的關聯，師生關系、同伴關系、家庭變故和其他意外事件都可能影響學生的學業情緒。這類學困生往往是暫時性或偶然性地出現，大多數是由外部誘因引起，教育者必須及時發現并配合開展相應的心理輔導，避免這種狀態持續太久和泛化。

學困生轉化教育工作是一個復雜的過程，針對不同類型的學困生要有不同的解決方案。結合教育理論研究成果，從教育實踐經驗出發，基于學生學業成就的影響因素進行分類，既是學困生分類研究的一個新視角，也能為學困生的轉化教育實踐提供參考。