高校視唱練耳多元化教學探究

楊會章

【摘 要】隨著我國社會的不斷發展，我國國民教育也獲得了飛速的發展，尤其是在專業技能的講授方面，更加注重學生自身能力的培養。在高校音樂課堂教育過程中，視唱練耳是其中的必修課程，作為學生學習的基礎，在整體教學中占據重要的地位。在教學模式改革發展前，我國高校視唱練耳課程的開展內容較為簡單，呈現方式單一，不能夠有效引導學生積極參與學習，導致部分教學過程中效果不明顯。為有效改善其中存在的問題，就需要對問題及策略進行分析。本文針對該方面的內容，對我國高校視唱練耳多元化教學進行分析和探討。

【關鍵詞】高校;視唱練耳;音樂教學;多元化

中圖分類號：J6 ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）29-0088-02

近幾年，我國高校教育模式不斷完善，朝向多元化方向發展，為提升教學效果作出了巨大貢獻。就當前我國高校音樂課堂教學來說，視唱練耳作為其中的重要基礎教學方式，為后續眾多課程的開展奠定了良好的基礎，因此，加強視唱練耳教學十分重要。視唱練耳教學能夠有效提升學生音準、音高以及節奏感，促進學生音樂學習，傳統的教學方法中，視唱練耳教學模式單一，不能有效帶動學生積極學習，較為枯燥，導致教學難以達到期望效果。為進一步改善其中存在的問題，需要對當前教學現狀進行分析探討，從實際出發，提升教學效果。

一、視唱練耳多元化作用

高校視唱練耳多元化教學方式的開展，對當前我國音樂課堂教學來說有著重要的作用，主要體現在以下幾個方面。首先是開展視唱練耳多元化教學方式能夠有效改善課堂枯燥環境，傳統教學中大多采用單一模式進行教學，知識理論講授較為枯燥，無法激發學生興趣，增加多元化教學能夠引導學生發展音樂課堂學習中的樂趣，讓學生在尋找樂趣的過程中進行學習。其次，有助于高校中音樂教育專業的長遠發展，增加高校視唱練耳多元化發展，有效促進課堂教學特色化、多元化發展，從而更能夠吸引學生，促進該專業長遠發展。最后是有助于我國高校音樂教育中全能型人才的培養，視唱練耳多元化發展，在教學過程中有助于學生自身能力培養，使學生得到各方面的鍛煉與發展，促進學生全方面學習。對于我國音樂教學來說，視唱練耳多元化發展作用巨大，但實施起來還存在問題，需要不斷完善。

二、高校視唱練耳教學現狀及問題

隨著改革不斷推進，我國高校教育中，各專業教育教學模式都在不斷更新，音樂教育中，視唱練耳教學方式作為其中的基礎，更是受到較多關注。在開展視唱練耳教學的過程中還存在部分問題，現在就當前現狀及問題進行分析。

（一）課程設置

高校音樂課程中，視唱練耳教學方式作為其中的重點，一直受到較多的關注，在課程設置中也一般當作必修課程、基礎課程開展，并在視唱練耳教學后再進行各種深入教學，可見當前高校教育者對該方面內容的重視程度。根據實際調查研究發現，大多高校進行視唱練耳教學需要兩年的時間，并且學期內每周均開展教學活動，以保障學生基礎扎實，提升教學效果[1]。在課程設置方面，我國高校音樂教育中主要存在差異性問題，由于視唱練耳課程開設時間長、跨度大，需要各學期內容進行有效銜接，才能夠保證學生的教學效果。但當前高校視唱練耳教學中存在差異性問題，導致學生無法進行有效銜接，降低學習效果。

（二）教學方式

教學方式是影響學生學習效果的重要方面，傳統教學過程中，大多以教師為主體，以各種樂器為載體，教師開展教學工作，單純進行知識理論的講授或是一味要求學生進行練習。這樣的教學方式無疑會讓學生感到枯燥乏味，不能夠有效融入課堂之中，進行改革是必然的。在進行改革的過程中，不同教育者也提出了不同的觀點，有教育者提倡采用“循環教學法”，增加學生的學習次數，循環練習，加深記憶，但存在學生忽視情感表達、感到枯燥等問題。也有教育者提出“帶領式教育”，即通過同學之間組成互助小組，加強組內合作開展教學，這樣的方式能夠引導學生進行小組討論，但也有可能會導致部分學生“濫竽充數”“等待管理”[2]。另外，在教學過程中忽視學生的主體性，不能夠很好地引導學生進行教學活動，這些教學方式在實際開展過程中都存在一定的問題，需要研究者給予更多的重視，并進行有效解決。

（三）教材選擇

音樂教學中，教材選擇也是其中的重要內容，當前我國高校音樂教材的選取有統一的規定，大多由教育者自行選定，這一問題對我國音樂教學存在較大的影響。高校音樂教育中，視唱練耳教學方式相對來說還不夠成熟，沒有統一規定的教材也使得我國音樂教學不能夠系統開展，只能夠根據教師所了解的內容進行教學，這必然會對教學的可靠性等方面產生一定的影響，對學生的學習效果等也會產生一定差距。例如，當前使用率較高的視唱練耳教材為《視唱分級教程》《視唱練耳教程》，以及由中國音樂學院教師編寫的《視唱練耳》等，但也有部分學校自行編寫教材[3]。

三、視唱練耳多元化教學

針對上述問題，為了提高視唱練耳的教學效果，高校需進行教學改革，不能再沿用傳統的單一化的滯后性的教學目標，而需要構建多元化的教學目標。一方面，要從多元化的角度看待視唱練耳教學，不能將這門課程看作是單一的技術訓練，還需要在教學過程中提升學生的音樂素養和音樂興趣，提升學生對于音樂的整體感知力。另一方面，要從教學模式、教學內容、教學方法、教學評價等方面出發，科學性、系統性探索視唱練耳的多元化教學體系。

（一）教學模式多元化

為更好促進音樂教學活動的開展，首先應當對教學模式進行改進，增加教學模式多元化發展。增加教學模式，改善傳統教學中采用單一模式的問題，引導學生在不同模式下找尋學習樂趣，積極探索發現。在視唱練耳教學中，教師可以根據學生的實際情況進行部分知識理論的講授，然后，引導學生進行聯系與討論，在此過程中既能夠引導學生有效學習，也能夠促進學生獨立思考。其次，傳統教學模式過于注重音樂教學中的唱功，在新的教學模式影響下，應當引導學生向邊唱邊聽、多唱多聽等方面發展。

（二）教學內容多元化

教學內容多元化主要通過增加教材、教學活動等來實現，在音樂視唱練耳教學中，教師通過采用不同的教學模式，增加其中可以應用的各項活動，引導學生從活動中發現知識、學習知識。在教材選用方面，教師也不要局限于傳統教材，可借鑒多套教材中的長處，綜合教學管理，同時，加強地方特色內容教學也是促進本校、本專業發展的重要方式。在實際教學過程中，教師也要結合學生的實際情況，進行教學內容的調整，對于一些學生整體基礎比較好的內容，可以簡單帶過，對于比較薄弱的環節，則可以作為重點進行講解。與此同時，教師也可以結合學生的專業特點和興趣偏好來調整教學內容，以此來提升課堂教學的有效性和實用性。如視唱練耳教學往往以西方音樂作品為主，而對于民族音樂相關專業的學生，教師則可以選擇一些合適的民族音樂作為案例展開教學，并通過與西方音樂作品的對比，讓學生對于民族音樂的特點有更加準確的把握。

（三）評價多元化

音樂教學大多屬于技能培養，教師在進行評價時也更多采用總結性評價的方式，對學生技能學習進行檢驗，但單純采用總結性評價難免會存在評價不全面等問題，因此，教師應當采用多元化的評價方式。例如，針對視唱練耳中的面試部分，教師可以根據實際的教學要求，對學生唱功進行檢驗，在檢驗過程中，不僅可以通過制定歌曲進行檢驗，也可以讓學生自行選定歌曲，檢驗學生對自己的定位是否清晰。對于筆試部分的評價來說，教師可以增加客觀題的分值，引導學生對知識進行探索，表達自身觀點，培養學生獨立思考能力，促進學生全面發展。與此同時，教師還可以適當結合學生的個體情況給予鼓勵性評價，對于課堂表現非常活躍，或者課后非常努力、進步非常大的學生，給予一定程度的鼓勵，這樣才能夠激勵學生更加努力學習，既鼓勵了基礎比較薄弱的學生，又激勵了基礎好的學生，讓基礎好的學生不會因為自己基礎好而有所懈怠。

（四）增加角色定位

在音樂教學中，角色定位主要是指教師根據學生實際情況，對其進行角色定位。一方面，結合不同學生的實際情況，有針對性地進行教學管理，因材施教，以保證學生學習效果。另一方面，讓學生認識到自己才是課堂的主角，從而激發學生學習的內在動力，主動珍惜課堂時間，主動提問和進行課堂互動，從而進一步提升課堂教學的效率。高校開展音樂教學時，由于學生來自不同地區，學到的內容存在一定的差別，因此，在學習過程中也會存在不同差異，教師應當在開展課程的過程中，對學生的實際情況進行檢驗，讓學生認識到自己的優勢和不足，幫助每個學生制定屬于自己的個性化的學習目標，而不僅僅是將同樣的知識傳輸給學生。增加教學過程中的角色定位，能夠更好地引導學生重視自身學習，扭轉被動學習的觀念，構建主動學習的思維，自己做自己的主人，主動去學習和探索，逐漸找到自己的風格，更加明確自己的努力方向。只有擁有了更加長遠的方向和更加明確的目標，學生才會擁有更加持續的主動學習的動力。

四、結語

綜上所述，隨著我國國民經濟不斷發展，教育事業也應當得到更大的進步。當前，在我國教育改革不斷推進的背景下，高校音樂教育中也應當加強相關管理，視唱練耳教學中還存在部分問題，對整體教學工作有一定的影響，在高校音樂教育中進行視唱練耳多元化發展，對于促進高校音樂課程特色化發展，提升學習效果有著重要意義，在未來的發展過程中，還應當對存在的問題進行有效解決，增進視唱練耳多元化發展，以促進我國音樂教學工作的開展。

參考文獻：

[1]周蕾.視唱練耳音樂會與課堂教學互動的個案研究[D].湖北師范大學，2019.

[2]武宏剛.高中音樂藝術生視唱練耳教學方式的策略分析[J].北方音樂，2019，39（12）：149-150.

[3]丁相明.高校視唱練耳教學方式多元化探索[J].當代教研論叢，2018，（08）：117-118.