以“輕交流”實(shí)現(xiàn)“重寫作”，提升課外閱讀效果

陳翩翩

【摘要】隨著各方對課外閱讀的重視，我們布置學(xué)生閱讀，要求學(xué)生摘抄詞句、寫讀后感，組織讀書交流會(huì)，并逐漸把兒童文學(xué)閱讀納入語文考試范疇。閱讀明顯的強(qiáng)制性和功利性，使得學(xué)生閱讀之后的輸出——言語交流、文字摘抄或?qū)懽鞯仁冀K顯得機(jī)械而干癟。本文擬通過班級共讀以“狼”為主題的書籍后，實(shí)行“輕交流”，走向“重寫作”， 呈現(xiàn)以閱讀助力終身發(fā)展的一個(gè)嘗試。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;輕交流;重寫作;創(chuàng)造性思維

一、困境：課外閱讀的興趣減弱與效能降低

閱讀，是一項(xiàng)受益終身的智力活動(dòng)，隨著各方對課外閱讀的重視，我們布置學(xué)生閱讀，要求學(xué)生摘抄詞句、寫讀后感，組織讀書交流會(huì)，并逐漸把兒童文學(xué)閱讀納入語文考試范疇。閱讀的強(qiáng)制性和功利性越來越明顯，當(dāng)學(xué)生明了和認(rèn)定老師的葫蘆里賣的不是什么好藥時(shí)，他們閱讀之后的輸出——言語交流、文字摘抄或?qū)懽鞯蕊@得機(jī)械而干癟。本文擬通過班級共讀以“狼”為主題的書籍后，實(shí)行“輕交流”，走向“重寫作”這一案例，呈現(xiàn)以閱讀助力終身發(fā)展的一個(gè)嘗試。

二、突圍：用自由開放的“輕交流”激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維

上學(xué)期，筆者領(lǐng)著學(xué)生們閱讀了《狼王夢》《狼王洛波》和《狼圖騰》三本書的其中一些片段，許多學(xué)生因此被激發(fā)了興趣。臨近暑假，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們在假期把這三本書都讀完，等這學(xué)期進(jìn)行一些交流。

該怎么交流？常常是“是什么”“為什么”“怎么樣”，為了落實(shí)一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂的教師常常走進(jìn)質(zhì)詢式教學(xué)，多數(shù)學(xué)生因而噤若寒蟬。又或者問出這三大基本問題的變體：“你認(rèn)為這位作者想表達(dá)什么”“這究竟有什么含義”，學(xué)生的表現(xiàn)也沒有多大改觀。直接而簡練，這樣的問題也就產(chǎn)生了咄咄逼人的氣勢。

我們課外閱讀的交流由此解放出來，可以嗎？是的，我們的課外閱讀交流完全可以做到“輕交流”。

開學(xué)伊始，幾次正課開始前五分鐘，筆者跟學(xué)生們聊起了大家的假期閱讀：你最喜歡三本書里的哪一本？你哪里沒有讀懂？你最不可思議的是什么？假如你也是一匹狼，你想親歷哪種生活？最不喜歡的地方是什么？……拋開“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這種漫無目的的“閑聊”打開了學(xué)生們的話匣子：

有的說：“《喜洋洋與灰太狼》的狼一次次被炸飛了，《小紅帽》的狼被殺掉了，以前我們接觸的狼總是以反派的形象出現(xiàn)，但這些書里的狼給我們的印象很不一樣”;有的說：“《狼王洛波》的開頭我覺得很無聊，讀到后面才覺得有那么點(diǎn)意思”;有的說：“《狼圖騰》里蒙古人和狼之間的關(guān)系，我讀不明白”;有的說“我覺得在大自然面前，人真是渺小”……

筆者沒有評價(jià)，沒有解疑，更多扮演一名傾聽者和引領(lǐng)者，學(xué)生們“閑聊”起來可謂興致勃勃。

自主閱讀之后，學(xué)生或者只有淺淺的問題和感悟，或者生發(fā)各種思想矛盾，或者產(chǎn)生與眾不同的認(rèn)識，在這時(shí)候，教師領(lǐng)導(dǎo)的“輕交流”需要給學(xué)生們一種被尊重的感覺，使學(xué)生們獲得安全感。

比如，上文學(xué)生說“《狼圖騰》里蒙古人和狼之間的關(guān)系，我讀不明白”，但有的理解能力強(qiáng)的學(xué)生立馬發(fā)出不屑的聲音：“那不是很清楚嗎？”此時(shí)，教師就可以刷一刷存在感，告訴大家：“不插嘴的傾聽是對他人的尊重，每個(gè)人都有自己的角度，我們要學(xué)會(huì)理解他人，想想為什么他這么說”，然后讓發(fā)言學(xué)生說來聽聽。

再如，當(dāng)許多學(xué)生受紫嵐的母愛所打動(dòng)時(shí)，有學(xué)生卻認(rèn)為紫嵐對自己的孩子不是愛，大家嘩然，表示異議，甚至側(cè)目時(shí)，教師可以做個(gè)“噓”的手勢示意，跟發(fā)言的學(xué)生說“你說來聽聽”。

“你說來聽聽”（英國兒童文學(xué)大師、閱讀推廣人——艾登·錢伯斯語），我們打從一開始定下“閑聊”的基調(diào)，就決定了不為考察學(xué)生是否理解正確，只為引導(dǎo)學(xué)生說出自己想法的取向，由此才能引出平等的師生對話，令學(xué)生放下心的防備，我們的交流真正流動(dòng)了起來。

六年級第一單元習(xí)作的主題恰好是“變形記”，于是，筆者面向全班學(xué)生組織了一次活動(dòng)，或以“我是一只狼”為主題做兩分鐘的演講，或幾個(gè)學(xué)生從三本書里選一個(gè)片段進(jìn)行演繹，或聲情并茂地朗誦自己喜歡的段落。跟傳統(tǒng)課堂正襟危坐、教學(xué)目標(biāo)固定不同，我們結(jié)合課內(nèi)外，給課外閱讀的交流帶入了豐富的形式。

大家伙聽了又驚又喜，雖說帶些忐忑，但不妨礙他們“擼起袖子，干起來”，動(dòng)態(tài)的課堂點(diǎn)燃了學(xué)生們內(nèi)心的激情，呈一片燎原之勢。

多種多樣形式的演繹之后，一開始是筆者點(diǎn)評：“你邁出了勇敢的一步”“你的解讀非常獨(dú)特”“他開頭就設(shè)了一個(gè)懸念，引起大家傾聽的興趣，真棒”……聽著聽著，學(xué)生們也躍躍欲試：“他們演得惟妙惟肖，書里的畫面好像在我眼前”“他講得太幽默了，手舞足蹈，非常生動(dòng)”“他的神情、動(dòng)作不是很有王者風(fēng)范”……并從開始由筆者請上臺到自己主動(dòng)申請上臺，從一開始的扭捏拘謹(jǐn)?shù)胶髞淼幕钴S豪放。

有的學(xué)生還自己給自己“加戲”，比如，“同學(xué)們，上課！今天我給大家介紹一種動(dòng)物——狼……”每次同學(xué)們哈哈大笑之后，他伸出手掌向下壓壓，表示“你們停一停，我接著說”。學(xué)生們的狀態(tài)越來越放松，表現(xiàn)也越來越出彩。

三、驚喜：書面表達(dá)在“輕交流”基礎(chǔ)上創(chuàng)意無窮

在這些體驗(yàn)之后，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深入的話題交流了，今天可能是關(guān)于遷移延伸的：“為什么我們以前接觸的影視里，狼總是以反派形象出現(xiàn)？”“現(xiàn)在你心目中的狼是怎樣的？”“真正的狼是怎樣的？”“由此，你聯(lián)想到生活里的哪些情況？”;明天可能是關(guān)于表達(dá)密碼的：“這些故事的開頭有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？哪個(gè)更令你想讀？”“怎么做到讓這個(gè)驚心動(dòng)魄的畫面如在眼前的？”

這時(shí)，那些較為深重的話題竟在你一言我一語的“輕交流”里做了討論。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”（劉勰語），通過一段時(shí)間的“輕交流”， 筆者開鑿出了學(xué)生寫作的源泉，得以走向“重寫作”的目標(biāo)。

重寫作，指的是重視培植學(xué)生的寫作主體人格，讓學(xué)生想寫、能寫、樂寫，它以發(fā)展學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，關(guān)鍵而不唯一。

這功利嗎？從目標(biāo)的明確性來說，是的。然而，從目標(biāo)的長遠(yuǎn)性——學(xué)生的終身發(fā)展來看，它又不算功利。如今，信息社會(huì)變化之快，分工之細(xì)，給了每個(gè)人“冒尖”的機(jī)會(huì)，而寫作水平是成就一個(gè)人影響力的重要元素之一，無論是組織、策劃、勸說，還是今后的面試、領(lǐng)導(dǎo)，都與影響力有關(guān)。既然這涉及到學(xué)生現(xiàn)在或未來的方方面面，我們何不在此下點(diǎn)功夫？

“開頭先把書介紹，中間再來做檢討，最后爭把決心表”（周益民語），課外閱讀之后，學(xué)生交給我們的閱讀輸出往往就是那樣，里面充滿了套路，膚淺而虛假。在一系列“輕交流”之后，筆者點(diǎn)撥了一些寫作技巧，便欣喜地看見了這些或靈性或深刻的文字，如：

“啊，一只狼正伸出舌頭一遍遍舔著我！我一個(gè)激靈，跑向那有亮光的地方。找到一條小溪，大口大口地喝起水，猛然我看到水里的倒影——是我？一只小狼！”

——興《我是狼》（節(jié)選）

“我順勢逮著一頭牛，縱身一躍，撲到它背上，但被甩了下來。我負(fù)了傷，鈴蘭和一些母狼趕了過來，她們一齊撲上了牛背，合力制服了這頭牛。 “孤狼的力量來自狼群”，我又站了起來。”

——潤《獵殺》（節(jié)選）

“你們老是說狼吃肉太血腥了，吃草多好呀。那你去找上帝吧，是他讓我變得尖牙利齒、茹毛飲血的，如果去吃草，那尖尖的牙齒有什么用呀，而且草也是生命。”

——希《我是一只大灰狼》（節(jié)選）

綜上所見，“輕交流”是重寫作的前提，觸發(fā)了學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的表達(dá)共鳴;“輕交流”也是重寫作的催化，催化了學(xué)生閱讀后的情緒表達(dá)和思維品質(zhì)的提高。我們通過“輕交流”，回歸兒童本位，深化閱讀，開拓思維，增強(qiáng)語用能力，立足學(xué)生的終身發(fā)展，或許我們可以在“輕交流，重寫作”的路徑上繼續(xù)摸索、前進(jìn)。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃 2019年度研究項(xiàng)目“部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)同步優(yōu)化拓展實(shí)踐研究”（課題編號：2019YQJK298）成果]

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