淺談小學數學教學生活化教學策略

劉秀蘭

【摘要】新課程改革實施以來，我們能夠深切地感受到：在新教材中，對于學生數學素養和創新能力培養的知識明顯增多，并且提倡將理論和實踐相結合.面對這樣的情況，新課程標準明顯地展示了對理論知識和實踐經驗的有效融合.因此，小學數學教師在課程教育的整個環節，都應該融入生活化的教學方式，促進學生數學知識和能力的提升.本文將探討小學數學生活化教學策略，讓數學課堂更加有生機與活力.

【關鍵詞】小學數學;生活化;教學策略

引?言

我國著名教育家陶行知先生曾經說過，“社會就是學校”，這句話對生活化教學進行了充分概述.所以，為了讓學生可以更加適應社會，學校應該要思考一個問題：就是將“學校變成社會”.所以生活化教學策略是十分關鍵和必要的，并且，通過陶行知先生的其他教學觀念我們也能夠看出生活化教學的實行.他表示：教師在開展數學教育的過程中，應該將教學環境的設計、課程選擇、作業布置、考試題目等都和生活進行密切聯系，這樣才可以體現數學教育的高境界和目標.

一、小學數學教學現狀分析

在當前的小學數學教學中，存在教學內容單一化的現象.小學數學教學內容單一化往往是教師注重學生理論知識的教學，對于學生的學習未能夠進行相應的引導，因此，不利于學生的小學數學學習思維的發散.教師很多時候都是一個講解者，一味地給學生灌輸知識，這種“填鴨式”的教育不會讓學生感受到學習數學的樂趣，學生也不可能將學習來的知識應用到生活中去.

同樣，教學內容的單一化現象與小學生的成長規律相違背.小學生往往活潑好動，教師教學內容單一化，不僅嚴重制約著學生的學習積極性，導致學生對數學學習產生厭惡感，而且會固化小學生的思維，不利于學生的健康成長.其實，對于小學生來說，他們在學習數學的過程中，最為可怕的不是他們沒有學懂某一個知識點，或者在某一次考試中成績很糟糕，最可怕的是錯誤的教學方式扼殺了學生對于學習數學的興趣，這將會嚴重影響他們的學習生涯.

在小學數學教學中，存在部分教師過于依賴多媒體教學，對于課堂教學的創新過于輕視，導致學生的數學思維得不到相應的發散.由于多媒體在教學上具備的便捷性和高效性，往往導致教師過于重視，對于學生探索思維和自主思維的培養減少，導致數學教學缺乏相應的趣味性.小學數學教學往往與學生的實際生活有著較大的聯系，教師在數學教學中，將教學與學生的生活脫離，導致學生知識運用能力得不到有效的培養.很多學生都會有一種慣性思維，他們認為在學校學習的書本知識唯一的作用就是用來考試.因此，在小學數學教學中，進行生活化教學模式的創新，不僅可以調動學生的學習樂趣，也能夠有效開發學生的數學思維，有助于學生數學綜合能力的培養.

二、開展小學數學生活化教學的重要作用

1.激發學生學習興趣

對小學生而言，只要能夠有效提高學生的學習興趣，就能促進課堂教學質量的提升.小學生以形象和直觀的思維作為主要特點，但是數學以理性為主要特征，具有較強的邏輯和推理性，將兩者相互結合，就顯得極為矛盾.但是，通過使用數學生活化教學策略，能夠良好地處理這一問題.使用數學生活化教學策略，能促進學生學習數學的積極性，極大地提高學生的學習興趣.比如，在講到“分數”的時候，其實這個問題在小學生中是很重要的一個知識點.小學生之間都是比較注重朋友，看重友誼，擁有某樣東西的時候，都會想著分享，這個分享的過程實際上就體現了分數的內涵，所以，當教師在講課的時候可以引入一個生活中的具體例子，然后以這個例子為中心引出分數的概念，這樣就將數學知識和生活實踐進行有機結合.不但能夠讓教材中的數學知識更加直觀、形象，而且能有效挖掘學生的學習興趣，讓學生覺得數學知識原來距離他們如此的近，這樣還可以引起學生的好奇心.同時，能夠讓他們使用數學知識來處理生活中遇到的難題.這樣的教學才是國家所需要的.國家需要的是應用型人才，是可以將理論和實踐結合在一起的人才，而不是一群考試的機器.學生通過自己學到的數學知識解決生活中的難題還可以增長成就感，這對學生學習興趣的培養具有較大的影響.

2.培養主動探究的精神

新課程標準中表明，教師開展數學教育活動應該來源于生活并回歸于生活.想要更好地落實這一教學觀念，教師應該積極引導學生在生活中發現數學.其實這對教師來說是一個考驗和挑戰，教師需要仔細觀察生活，將生活中存在的數學知識挖掘出來，然后經過整理分析，將這些東西用學生可以理解的方式傳遞給他們.

運用數學知識處理生活中遇到的問題，在這項活動中，學生將在潛意識中被灌輸一種數學是無處不在的思想，他們通過這樣的方式可以加深對于數學知識的理解.所以，教師應該進行主動探索，積極發現，在實踐的環節中來培養學生的實踐技能和數學素養，這正是新課改提出的最終教學目標.培養小學生數學主動探究的精神，能夠幫助學生養成良好的數學習慣.同樣，主動探究的精神能夠活躍學生的思維，有助于后續的數學知識的獲取和靈活應用的提升.

三、開展小學數學生活化的教學措施

1.將學習的數學知識應用到實踐中

小學數學教學知識應該具有充實、有效、有挑戰的特點，這些數學知識能夠有效幫助學生開展觀察、實驗、提問、研究等各種數學活動.在教學環節中，教師應該積極鼓勵學生動手動腦來處理生活中遇到的難題，不過教學還要把握一個度，就是尋找的問題不可以太過于難，當然也不能太過于簡單，這樣才能有效激發學生的學習興趣，促進學生主動投入到學習中來.將小學數學的知識借助生活實踐素材進行教學開展是生活化教學最主要的措施.借助生活中素材來開展相應的小學數學生活化教學，讓學生借助生活實踐素材來幫助學生獲取數學知識.例如，在加法的運算教學中，教師可以運用學生平時的糖果來進行生活化教學.舉例：新年時小亮在爺爺家獲得8個糖果，又在大伯家獲得5個糖果，在叔叔家獲得6個糖果，那么小亮一共有多少個糖果？通過生活實例，讓學生能夠很快地計算出8+5+6=19.要是有條件的話，教師可以自己帶一些糖果來到教室，讓學生表演人物，然后全班同學都可以參與其中.在將學習的數學知識應用到課堂實踐教學環節中，教師通過選擇學生感興趣的生活素材進行有效引導，加強學生對于數學知識的感受.

2.培養學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生創造力、求知欲的主要來源.學生只有對某一事物產生興趣的時候，才會不斷進行追尋和探索.在開展小學數學教學的時候，就能明顯感覺到，具有學習興趣和求知欲的學生往往會隨著學習過程的深入不斷加深數學學習興趣，并且能夠提高求知欲，促進自身數學素質的培養.要想培養學生的興趣有一個最基本的前提，就是不能破壞學生的興趣，不能讓他們討厭數學課.所以，數學教育應該積極轉變對學生的學習態度和情感，讓學生由被動的學習轉變為主動學習.孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學生學習的知識和能力往往是在活動中收獲的，而且學生通過活動和自己親身感受到的知識也是很難忘記的.因此，教師應該積極改變學生對數學的態度，激發學生的學習熱情，并指引學生能夠自主學習，是提高學生擁有各種能力的主要需求.在實際教學中，大多數的學生會對數學學習產生厭惡感，對于具有實踐性的體育活動極為熱衷.因此，教師應該牢牢抓住學生熱愛活動的性質，開展生活化教學.其實，多組織學生參加一些實踐活動，表面看起來耽誤了課程的進度，實際上卻是可以培養學生的興趣，并且，教師應該根據學生的實際情況進行因材施教.每一個學生都有自己的特點，教師在設計實踐活動的過程中要注意發揮每一個學生的價值，讓所有的學生都可以在實踐活動中有所收獲.將數學知識的學習和實踐活動相結合，充分調動學生學習數學的興趣，促進數學教學效果的提升.

四、把數學教學與學生生活結合起來

1.數學教學情境生活化

建構理論表示：知識就是情景化，是應用知識的活動背景與文化的產物.學習是學習者在原有認知結構中運用有關的學習經驗，吸收和適應新知識的建構過程.所以，在小學數學教學中，教師應該積極為學生創設具有生活化的教學場景，讓數學學習能夠和學生的實際生活進行鏈接，使教室充滿生氣.讓學生能夠在輕松、愉悅的教學環境中學習數學知識.小學數學情境生活化教學，就是數學教師結合教材已有的生活案例來選取合適的情境進行教學.通過選取好的生活內容結合數學知識教學，讓情境化教學、生活化教學與知識相輔相成，從而提高小學生的學習積極性.在情境生活化教學的數學素材上，相關的教師需要格外用心，選擇一個符合學習和增加學習能力的生活情境，讓學生能夠主動參與到數學生活化課堂學習當中，從而培養學生的數學思維.同樣，在小學數學教學中運用情境生活化教學模式，幫助學生對于數學知識有更加全面的了解.運用情境生活化教學模式能夠激發學生學習的興趣.選擇符合小學生數學知識和學習發展的情境生活來進行教學，可以通過改變學生學習數學知識的氛圍來吸引學生的注意力，從而讓學生參與到教師的數學情境生活化課堂教學中，有助于學生綜合能力的培養.

2.創設生活畫面情境

在小學數學教材中，大部分的知識都來自現實生活，但是，生活中形象的知識在列入教材以后就顯得極為枯燥，變成抽象的概念.教師在開展小學數學教學的時候，如果將教學中的內容進行復原，變得生活化，那么就能夠將數學教學和生活進行有機結合，形成生活畫面情境，以此來幫助學生更好地進行數學學習.比如，教師想檢查學生學習加減法的情況，那么就可以設置一個“數學小集市”，學生將自己的文具或者自己的小玩意都標好價格，然后開始買賣，每一個同學都用一頁作業紙來記錄收入和支出的情況.最后計算出自己到底是賺到錢了，還是用掉錢了.通過這樣的活動可以讓學生對于加減法有更深刻的理解，還可以增加同學之間的友誼，調動學生學習的積極性.

小學數學生活化教學要創設生活畫面情境，教師可以整理收集來的常見的生活素材，運用學生學習的知識，進行生活畫面的情境構建.其實，只要教師用心思考就一定可以找到很好的方式將生活場景引用到數學課堂上.讓學生能夠在教學的引導下，感受生活數學知識的魅力，從而將生活與小學數學教學問題有機結合，幫助學生加強數學知識的生活化滲透.

3.在日常生活中應用數學教學

只有將數學知識運用到生活中，才會使數學具有生活的性質，才能讓學生真正感受到學習數學的重要價值，樹立運用數學處理實際問題的觀念和決心.因此，小學數學教師應該防止由概念回到教材的狀況.數學看起來是一門邏輯很強的學科，不過只要有合適的教學方式，數學課堂是可以變得很生動有趣的.教師可以將數學練習中的反復訓練改編成生活中經常遇到的問題，教育學生能夠利用數學的視野對生活中出現的難題進行調查和了解，并進行處理.同時，在生活中合理地應用數學知識，能夠不斷強化學生對數學價值的感受，增加使用數學的意識.通過加強學生在日常生活中應用數學知識，選擇合適的生活手段進行實踐教學，從而提高學生數學生活化教學效果.在日常生活教學中能夠滲透小學數學知識的教學，可以借助學生的興趣來提高小學數學生活化教學質量.日常生活中往往涉及大量的小學數學知識，如正方形、長方形、圓和三角形等圖形，日常生活中還涉及數的加減，那么借助日常生活來加強學生數學生活化教學，進而最大限度地提升小學生的數學水平.

結論

總之，數學生活化的教學主要是將抽象、乏味的數學知識形象、生動地引進課堂.在新課程標準中明確指出“從學生已有的生活經驗和知識中學習和理解數學”，所以，小學數學教學在開展教學活動的時候，應該積極為學生創設具有生活化的教學場景，幫助學生進行學習，并且應該積極鼓勵學生在生活中發現各種數學問題，養成良好的數學學習習慣，培養學生學習數學的興趣.同時，培養學生利用數學知識來處理生活中的問題.讓學生明白生活中到處都是數學，它是能夠看得見和摸得著的事物，并不是枯燥的數字.

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