生本理念下的小學數學有效教學研究

劉紅星

摘 ?要：小學數學課程標準指出：“義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生的全面、持續、和諧發展?！笨梢?，傳統的“填鴨式”教學難以適應新課程改革的要求?，F今的小學數學課堂更加注重對生本理念的運用，以望更好地貼合學生的學習和能力發展需求，使數學教學更富成效?；诖耍P者就結合自身教學實踐與經驗，對生本理念下小學數學教學的有效方法與策略做些闡述，以供參考。

關鍵詞：生本理念;小學數學;趣味;合作;分層

傳統的小學數學教學過于強調基礎知識的理解和掌握，應試能力的提升與發展，教師多以“一言堂”的形式來組織和展開教學，極大地忽視了學生才是課堂學習的主人這一客觀事實。由此產生的后果便是學生學習自主性的進一步弱化，這對于課堂教學質量和效率的提高也是十分不利的。鑒于此，為緩解并從根本上扭轉小學數學教學長期低效的現狀，教師就必須及時摒棄落后的教育觀念，充分利用生本理念指導教學，讓學生在興趣的驅動下自覺投入到數學學習之中。繼而通過分層授課來最大限度地兼顧學生的個性差異，促進學生的共同發展與進步。

一、趣味教學，引燃興趣

興趣是一個人力求接觸、認識、了解某種事物或參與某種活動的心理傾向，是學生學習積極性中最活躍、最現實的心理成分，直接影響著學生的學習狀態和學習效果。在小學數學教學中，教師應注重對學生學習興趣的培養，重視課堂教學方式的轉變和教學手段的創新，以此來引燃學生的學習興趣，千方百計地引導學生自覺投身于課堂學習活動之中。

在教學“可能性”這部分內容時，為調節課堂氣氛，促進學生的主動參與，我在課堂教學之初設計了分組摸球游戲。即讓學生6人為一組，分兩步：1.每人在一個裝有6個全部是紅球的不透明紙箱里摸球，用“一定”和“不可能”對結果進行描述，體會事件發生的確定性;2.在裝有3個紅球、3個白球的不透明紙箱里摸球，每人摸一次，用“可能”對結果進行描述，體會事件發生的不確定性。在這一過程中，不僅引燃了學生的學習興趣，提升了學生的課堂參與度，而且還使學生初步體驗了有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，這便為新課講授奠定了基礎。

二、合作學習，發展能力

數學是人們學習、勞動和生活必不可少的工具，數學教學絕非僅是傳授數學知識的過程，更重要的是為了發展學生的抽象思維和推理能力，培養學生的應用能力和創新意識。因此，在小學數學教學中，教師應在知識傳授的同時，以學生已有的知識經驗和認知發展水平為基礎，通過問題的提出引導學生以合作學習這一形式親歷知識發現、探索和獲取的全過程，以使學生成為真正意義上的課堂學習的主人，促進學生數學素養和各項能力的有效培養。

在探究“圓錐的體積”時，我先是讓學生對如何推導圓錐的體積公式進行了猜想與討論。在這之后，我為每個小組提供了實驗用具，包括1個圓柱和1個圓錐實驗杯（等底等高），一瓶礦泉水。之后，我提出了以下問題供學生交流討論：1.如何利用現有的實驗用具，由圓柱的體積公式推導出圓錐的體積公式？2.怎樣設計實驗方案？在這一過程中，我會在行間傾聽學生的想法，并予以針對性的指導和點撥。接下來，我讓各小組動手操作，自主推導圓錐的體積公式。如此，通過開展小組合作學習，不僅落實了學生的主體地位，而且還發展了學生的思維能力和創新意識。

三、分層授課，因材施教

正是受年齡、性格、認知方式、生活環境等方面差異的影響，不同學生的學習特點和能力發展水平也不盡相同。針對這一情況，作為小學數學教師的我們應摒棄以往的“一刀切”模式，充分考慮學生在學習過程中所表現出的個性差異，因材施教，對數學教學的目標、過程及方法進行科學分層，以促進學生的整體發展，使義務教育階段的數學課程更具基礎性、普及性和發展性。

在分層教學前，我通常會從以下兩點對學生進行考量：1.學生近期的學習表現，這主要是對學生近期學習態度、學習狀態的考量;2.學生長期的學習表現，這主要是對學生認知水平、基礎知識的考量。之后，我基于以上兩點，將學生劃分為了A、B、C三個層次，并據此對課堂教學目標進行了科學分層。以“梯形的面積”這一知識點的教學為例，針對C層學生，我要求他們能夠掌握梯形的面積公式，并能運用梯形的面積公式進行一些簡單的計算;針對B層學生，我要求他們能夠通過觀察、操作、分析和討論，運用轉化的方法自主推導梯形的面積公式;針對A層學生，我要求他們不僅能自主推導梯形的面積公式，還應能夠靈活運用梯形的面積公式解決相關的數學問題。

總而言之，在小學數學教學中，教師應本著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育教學理念，致力于創建更加和諧、開放、包容的課堂教學氛圍，使學生在學習興趣的驅動下，在合作學習的幫助下，在分層授課的支持下完成對數學知識的自主建構，進而切實提升素質教育背景下小學數學教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]周志武.淺談生本理念下的小學數學教學[J].內蒙古教育（職教版），2016（06）：65.

[2]于艷清.“生本教學”讓小學數學課堂變得快樂[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）：25.