以“四有”好老師培養為導向的高校師德師風建設

熊迪 王威燕 吳志民

[摘 要] 高校師德師風建設是培養高素質教師隊伍的重要組成部分，也是建設教育強國的重要內容。以“四有”好老師培養為導向的師德師風建設工作是對習近平新時代教育新思想的實踐，具有重要的社會價值和意義。

[關鍵詞] 高等教育;師德師風;“四有”好老師

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0046-02? ? [收稿日期] 2020-01-09

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。建成黨和人民滿意的高素質高水平教師隊伍，落實立德樹人根本任務，加快教育現代化，是建設教育強國的迫切需求。準確把握新時代賦予高等教育的新內涵，不斷探索反思，并以“四有”好老師培養為導向加強高校師德師風建設，是對新時代教育新思想的實踐。

一、高校師德師風建設的重要性

2017年10月，黨的十九大確立了習近平新時代中國特色社會主義思想。習近平總書記對于新時期教育工作作出了非常重要的論述。教育事業關乎國家發展的前途和根基，他指出，教育事業必須放在各項發展的優先位置，因為中華民族偉大復興的基礎工程就是建設教育強國，培養高素質教師隊伍必須加強師德師風建設。習近平高屋建瓴，從社會發展的各個角度全面闡述了關于師德師風建設的內涵和本質。早在2014年，教育部出臺了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，提出并明確了對于教師要求的“紅七條”。“紅七條”要求教育管理者以及教師都必須嚴格加強自身師德師風建設，堅持正派的生活作風和職業道德底線。2018年11月，教育部出臺《新時代高校教師職業行為十項準則》，即“紅十條”，進一步深化師德師風建設，高校教師的師德師風建設已經成為一種常態化的發展需求，但如何加強師德師風建設工作及其長效化，依然是一項值得不斷探索的問題。

二、“四有”好老師的內涵

新時代新的教育理念對高等學校教師隊伍提出了更為嚴格也更具有歷史使命感的要求。2014年9月9日，習近平在同北京師范大學師生代表座談時強調，全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人作出更大貢獻。總書記的寄語賦予全體教師強烈的歷史使命感，也指出了“四有”好老師的具體內涵，“四有”好老師成為各高校教師努力的標桿和奮斗的目標。中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》進一步深入貫徹落實十九大關于教育的系列指導思想，將教師隊伍建設與“四有”好老師的培養上升到戰略角度，提出要形成“優秀人才爭相從教，教師人人盡展其才，好教師不斷涌現”的良好局面。以培養“四有”好老師為目標的師德師風建設工作是教師隊伍建設的一個重要環節，起著決定性的作用。教師作為教育的具體執行者，師德師風的好與壞，影響著人才培養過程中各個環節的質量，對于國家和民族的未來走向具有舉足輕重的影響。

高校教師為人師表，其德行學問可為人表率，同時具備偉大的人格和高尚的修養，引導學生選擇正確的道德行為，有助于學生的全面良性發展。高等教育為社會的發展和國家的建設培養了大量的專業人才，高校教師作為傳道授業解惑的主體，擔負著重要的歷史使命和重大責任。其中，師德師風是教師素質最本質的體現，加強師德師風建設可以完善教師的人格，促進其全面發展。興國必先強師，教師隊伍的建設關乎一個國家的興衰。百年大計，教育為本。新時期教育思想對教師的本質要求是牢記使命、不忘初心，愛崗敬業、教書育人，改革創新和服務社會。必須以“四有”好老師的內涵作為目標;因此，“四有”好老師的內涵明確了高校教師師德師風建設和發展的方向，增強師德師風建設是習總書記寄語培養“四有”好老師的內涵和要求所在。

三、以“四有”好老師培養為導向的高校師德師風建設策略

加強師德師風建設及其長效化機制，必將有力促進“四有”好老師的培養。黨的十九大報告指出，人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切。部分高校師德師風建設不能完全適應時代和社會的發展，比如教育管理者對師德師風建設的重要性認識不足，認識不到教師的師德水平對整個教育質量的影響。部分教師缺少“守好一段渠，種好責任田”的負責和奉獻精神，不具備良好的教育觀、人才觀和質量觀。這種思想必然不被新時期教育形勢所容忍[1]。問渠那得清如許，為有源頭活水來。教師需要更新并提高自身的思想水平，“四有”好老師要求高校教師除了具備較高的業務水平，還必須在人格素養、學識品德和內涵修養等各方面均成為學生的表率。因此，以“四有”好老師為導向的高校師德師風建設亟待強化。

以培養“四有”好老師為導向的高校師德師風建設工作必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。首先，堅持和加強黨對教育工作的全面領導，實行黨管人才，確保師德師風建設正確的政治方向。高等教育培養的是社會主義接班人和建設者，而不是思想散漫，政治站位低的人。高校教師需要以“四有”好老師的內涵和標準嚴格要求自己，思想上與以習近平為核心的黨中央保持高度一致，政治站位高，堅決執行黨中央和教育部有關課堂思政工作的指示[2，3]。對于思想落后，政治站位不高，甚至言行與黨中央思想背道而馳的少數教師，堅決實行一票否決制，確保黨管人才和師德師風建設的正確政治方向。

其次，堅持以人民為中心，把師德師風建設和“四有”好老師培養工作與人民群眾對高質量教育迫切需求結合起來。黨的十九大報告指出，新時代的社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分的發展之間的矛盾。高等教育尤其是高質量教育，是人民追求的美好生活的有機組成。目前，一些高等教育的發展規模和水平與社會快速發展脫節;另外，高質量高等教育資源分布不均衡，兩種問題都是上述矛盾的表現。解決上述問題不僅要建立健全高校教師隊伍準入機制，保證新入職教師的高水平與能力，同時，還要綜合考察教師的思想、政治與素質等方面。另一方面，各部門發揮統籌兼顧，協調合作的作用，努力平衡高等教育資源分布不均衡的情況，發揮積極性與主觀能動性，讓高等教育滿足人民對高質量教育資源的需求。

最后，深化改革并樹立新發展理念，以“四有”好老師作為教師培養和隊伍建設的中心目標，加強師德師風建設中的頂層設計，以文件和政策為指引，推動師德師風建設落實、落細、落地。此外，各高校根據自身的發展特點和需求，因地制宜探索“四有”好老師培養和師德師風建設的長效機制。結合主管部門、教師隊伍和學生培養，綜合推動師德師風建設和“四有”好老師培養有機結合。要優化頂層設計，以文件和政策指引，為常態化長效化“四有”好老師培養工作機制確立提供有力保障，制定明確的規范和制度，讓相關工作有章可循，層層推進，實現以“四有”好老師培養為導向的高校師德師風建設的可持續發展。

四、結束語

以“四有”好老師培養為導向的高校師德師風建設，必須緊密結合習近平新時代的教育指導思想和教育部相關文件精神，明確其內涵和本質要求。同時，結合實際調研，分析實際建設工作的不足之處，反推建設工作發展及強化舉措。讓“四有”好老師培養的內涵和師德師風建設及其長效機制有機結合、協同互動、良性循環，實現以“四有”好老師培養導向的師德師風建設工作扎實推進，努力實現對習近平新時代教育新思想的踐行。

參考文獻

[1]陳旭光.做“四有”好老師：新時期師德建設的價值取向[J].現代教學，2014（20）：4-7.

[2]夏文斌.引導教師做“四有”好老師[J].中國高等教育，2019（Z3）：76-78.

[3]唐志鳳.立德樹人：新時代高校師德師風建設的基本站位[J].高教學刊，2019（21）：163-165.