利用“MOOC+翻轉課堂”手段提升理工類專業課課程思政教學質量

傅斌 陳衍濤 張婉怡 韓潔

[摘 要] 為適應新時代思想政治教學的發展，針對理工類專業課的課程思政環節，利用MOOC+翻轉課堂的模式對教學方法進行了改革實踐，為推進理工科專業課程思政教學模式的發展，探索適合理工類思想政治教育的新型教學模式提供了參考。

[關鍵詞] 課程思政;專業課;理工科

[基金項目] 天津理工大學校級教學基金項目（KG19-28，KG19-06）;首批“全國黨建工作標桿院系”培育項目;“三全育人”綜合改革試點工作建設項目;天津理工大學“大學生創新創業訓練計劃”項目（201910060094，201910060025）

[作者簡介] 傅 斌（1980—），男，天津人，博士，天津理工大學材料科學與工程學院講師（通信作者），研究方向為材料科學與工程;陳衍濤（1985—），男，天津人，博士，天津理工大學材料科學與工程學院教授，研究方向為材料科學與工程;張婉怡（1999—），女，河北唐山人，天津理工大學材料科學與工程學院在讀本科生。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0070-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-11

高等學校的理工類專業擔負著為我國從“中國制造”到“中國創造”這一產業升級培養人才的重任，其中學生思想政治素養、職業道德水準的培養尤其重要。在這樣的背景之下，相應的思想政治教學活動也已相繼展開[1-3]。

然而傳統的教學模式，在推進專業課的課程思政道路上遇到了若干新問題，其中比較突出的一點就是，專業課教學中“教師講、學生聽”的模式容易使學生產生專業知識和思政內容的疏離感，加之專業課程思政教學效果相對不容易考核，這使得課程思政教學效果難以保證。

在這個背景下，如何利用新型教學手段推進課程思政的優化和改革，是每一個理工類一線教師應該思考的課題。近年來，MOOC（massive open online courses）和翻轉課堂這兩種新型的教學手段，因其靈活多變、時空自由的特點，成為教學改革的重要方向[4]。在教學過程中，很多一線專業課教師已有運用MOOC結合翻轉課堂的實踐經歷，而在將其融入思政教學可感覺到，這種新型的模式同樣適合于課程思政的展開，教師應充分利用這一新型教學手段提升理工類專業課的課程思政教學質量，以下將就“MOOC+翻轉課堂”手段在課程思政教學不同環節中所起到的作用加以探討。

一、課程思政課前預習的有趣途徑

理工類專業課一般來說知識點較多，如果能夠在授課前設置適當的預習內容，則可以很好的提升教學質量。專業課教師應充分利用預習環節，融入與之相對應的思政教學內容。但在傳統教學模式中，預習環節中學生的參與度、完成度較難保證。而在全新的線上MOOC教學模式中，學生不再拘泥于原有的教學時間、空間，而是可以充分、自主的進行學習，并可以結合自身情況，對感興趣的知識點反復地學習、品讀。

這種新穎的教學模式大大提高了學生的學習積極性，明顯由被動學習轉變為主動學習。因為理工類專業課與實踐結合的比較緊密，課程思政中可充分運用實例，具有較大趣味性，布置此類課前預習的思想政治內容，不但很好的完成了此環節的思政教育，而且能夠由此激發學生對相關專業知識的學習欲望，實現了思想政治教育與專業教育的同頻共振。

二、課堂上思想政治互動的有效方案

課程思政在實施中容易出現的一個典型問題是，教師灌輸性地講授，學生被動性地接受，效果無法保證。在這種情況下，專業課教師可以采取翻轉課堂的教學方法完成課堂上的思想政治教育環節。在課前預期的基礎上，教師可根據授課內容，設計與其有關聯的主題，由教師向學生“請教”，學生思考后進行“答疑”，并可以設置分組討論和辯論相結合的環節。

在這種教學模式中，學生與教師的角色發生了互換，教師由一味地傳達知識，“變身”為引導者、協調人，并在環節最終擔任總結者;學生則由被動地接收信息，變為主動思考、各抒己見，通過思考和表達，真正達到了領會思政內容的目的，教師也可以透過學生的表述及時獲知思想政治教學效果。這種翻轉課堂的環節可以在傳統的專業課教學中穿插進行，不但通過思想政治實例夯實和拓展了專業知識，還可以活躍課堂氣氛，提升學習積極性。

三、課堂外思想政治教學的有機補充

不同于專門的思想政治課程，專業課的課程思政在課堂上所占比重畢竟有限，課上時間大部分仍會用于專業知識講授。而理工類的專業課程由于其理論緊密結合實際的特點突出，其中蘊含的思想政治教育資源，即思想政治教學點很多。由于總學時數的限制，這些思想政治教學點不可能全部放到課上，而如果放棄講授，又會白白浪費優良的教學資源。

要解決這一矛盾，利用課外線上教學模式無疑是一條理想途徑。專業課教師應充分利用MOOC等線上手段，開拓課堂外的課程思政空間。具體操作中，教師可根據課堂上所授知識點進行延伸，在同一主線上進行思想政治教學的擴展，既可以有效利用教學案例，又不會產生教學點散亂之感。

四、思想政治教學效果考核的有力手段

理工類學科專業課一般采取的是“期末考試成績+平時分”的考核形式，平時分部分可包括實驗成績或階段性考試，這些環節普遍比較容易量化。而專業課的課程思政要求潛移默化地完成，達到“潤物無聲”的境界，這種情況下其教育效果并不適合簡單用題目的對錯來衡量。

針對這一特點，教師可以通過MOOC手段獲得反饋以及給出相應的分數。一方面，MOOC這一平臺可以自動給出學生對某特定內容學習進度的統計情況，并可收集學生對問題的在線討論、回答，教師完全可以以此為學生課程思政完成度的評判，將其量化并記入平時分的一部分;另一方面，MOOC這一平臺具備的統計功能，也可以使授課教師及時獲知思政教育的效果，如學生對教學內容的感興趣程度、討論主題的參與積極性等，都可以很直觀的以數據方式給出，方便教師對教學效果進行匯總、分析，從而指導后續的工作。

五、結語

綜上所述，“MOOC+翻轉課堂”這一新型的組合教學手段，不但可以作為專業課教學的改革方向，還可以很好地承擔其課程思政的教學任務，它與生俱來的靈活性和參與度，可以最大程度的調動學生思想政治學習的積極性、主動性，使專業課的課程思政得以順利進行，并取得預期的效果，從而為培養德才兼備的新時代理工科人才做出貢獻。

參考文獻

[1]李靜.理工院校實施“課程思政”教學改革的幾點思考[J].才智，2019（3）.

[2]孫志偉.理工類專業課程開展課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].思想政治課研究，2019（1）.

[3]李秋紅，李蛟，杜慶洋，等.“材料工業分析”課程思政的教學改革探索[J].讀與寫，2019（31）.

[4]傅斌，何朝成，閆慧，等.“MOOC+翻轉課堂”教學法在材料綜合實驗教學改革中的應用研究[J].中國輕工教育，2019（3）.