基于微課的線上線下混合式教學模式研究

[摘 要] 混合式教學模式的開展，充分尊重了學生的主體地位和發揮教師的主導作用，致力于滿足學生的個性化發展需要。基于微課開展的線上線下混合式教學，借助線上平臺、互聯網和教育資源，與線下教學形成了協同高效的教育模式，很好的適應了學生學習和發展的個性化需要和綜合素質培養的要求，充分運用了信息技術、互聯網的優勢作用，有效彌補傳統教學模式存在的局限。

[關鍵詞] 微課;線上線下;混合式教學模式

[作者簡介] 馬思恩（1983—），女，廣東南雄人，本科，講師，研究方向為國際貿易商務。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0219-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-31

信息時代，信息技術與互聯網越來越成為現代化教育事業發展進步的動力支撐。線上線下混合式教學模式依托信息技術和互聯網，實現了線上網絡教學與線下課堂教學的有機結合。線上線下混合式教學模式的發展，為學生創造了更廣闊的自主學習空間，充分調動和激發了學生學習的自主性和能動性，滿足了學生個性化發展的實際需求。相對于傳統教學，混合式教學模式在充分尊重學生的主體地位和發揮教師主導作用的同時，有效地鍛煉了學生的自主學習能力，對于促進學生綜合素質的培養和全面發展意義重大。現階段院校越來越重視混合式教學的應用，微課平臺為混合式教學模式的展開提供了有力支撐。本文將基于微課，展開線上線下混合式教學模式的相關探究。

一、基于微課的線上線下混合式教學模式

（一）微課

微課是資源容量較小、時間較短的網絡視頻課程。以10至20分鐘的網絡課程視頻為主要的形式，視頻課程內容針對某一知識點或者知識小節展開探究。微課依靠移動終端設備和互聯網展開教學，因此，學習者可以很好的避免學習場所和學習時間的限制。學習者不必坐在現實課堂中，實現足不出戶的自主學習。微課是碎片化教學，課程內容針對性強、設計巧妙，且微課具備很強的共享性和便捷性，能為學生自主學習提供充足的動力和支撐。

（二）混合式教學

國內對混合式教學研究的歷史并不長，因為還有許多不盡完善的部分。我國對于混合式教學模式的研究還需要進一步深入。混合式教學最早由美國提出，強調了教學時間和教學技能的適度問題，關注學習個性的需求。我國對于混合式教學的研究指出，混合式教學是傳統教學與信息化教學的有效結合，混合式教學模式致力于彌補傳統教學模式的不足和吸納、運用信息化教學模式的優勢，致力于推進教學效果和教學質量的顯著提升。

（三）基于微課的線上線下混合式教學模式

基于微課的混合式教學模式，微課在線上線下混合式教學模式的運行中發揮著紐帶作用。借助微課，實現面對面教學與信息化網絡教學的有機結合。基于微課的線上線下混合式教學模式適應了現代化教育事業的發展要求。基于微課的混合式教學，滿足了學生個性化學習的需求，充分尊重學生的主體作用，對于培養學生的主觀能動性和自主學習能力，以及促進學生綜合素質發揮著獨特的效用。此外，基于微課的線上線下混合式教學模式能夠更加科學的發揮教師的主導作用。在這一教學模式下，教師除了具備扎實的專業知識、教學能力之外，還需要有較強的微課教學設計能力，以及適應信息化教學需求的綜合素養。

二、基于微課的線上線下混合式教學模式的建設

（一）課前準備階段

課前準備是線上線下混合式教學模式運行的基礎階段，課前準備的充分與否，關系到線上線下混合式教學模式能夠順利運行，影響后續線上線下混合式教學的各個環節，事關整體教學的質量的高低。課前準備階段教師的任務較為繁重，教師首先需要做好全面的分析和調查，對教學內容、教學環境、對象等展開全面、綜合的分析。依據分析統計的相關資料，展開符合學生發展需要的，能夠有效突出課程特點教學設計，從而為微課制作打下良好的基礎。

首先，在全面調查和綜合分析階段，教師需要針對教育教學的環境、課程內容、學生的實際需要等展開分析，要切實了解現階段學生的知識掌握情況和基本能力，還要對學生的個性、學習習慣等進行大致的把握。可以通過問卷調查，或者組織交流會等方式，進一步了解學生的各方面情況。根據所調查的內容，展開具體的教學設計。

其次，在教學設計環節。要將上一環節所調查的內容作為最基本的依據，根據教科書和補充的教學資源、材料，設置清晰的教學目標和任務，選擇科學、靈活的教學方法。針對教學環節的設置，要確保環節的完善，包括課前預習、課堂導入、實際教學、課堂總結、課后復習訓練和鞏固提升。完成上述環節后，教師還需要做好反思和回顧。

最后，微課視頻的制作。教師要遵循微課的基本特點，以碎片化的形式，將知識點、知識小節、重難點展開針對性的、直觀的呈現和展示。幫助學生對知識又更加確切和針對性的把握，確保學生在觀看視頻的過程中能夠有側重、有傾向，切實調動學生的學習興趣。微課視頻內容呈現應當精彩，善于結合圖片等，確保微課內容設計精妙。微課總體時常要控制在10分鐘到20分鐘之間。

（二）線上教學

在線上教學環節，教師、學生之間應當形成有效的協同合作機制，各自在完成相關任務的同時，還要積極互動，確保線上教學的順利推進和保障線上教學的質量。教師和學生需要在相應的互動平臺中完成線上教學。現階段常用的平臺主要是雨課堂、微信、云班課等等。除此之外，教師還要在應用的平臺中設置在線答題環節，從而對學生的實際學習情況有大致的把握。學生可以通過發送投稿或者直接與教師在微信、QQ等平臺展開交流。教師根據學生的反饋，進行問題的統計，組織和安排討論活動，對于學生的疑難問題進行系統的解答。學生可以根據自身的學習情況自主的觀看視頻，自主調整學習進度，有效地鍛煉學生的自主學習能力。

（三）線下教學環節

混合式教學模式的線下教學環節，需要對線上教學的內容進行大致的回顧和運用，鍛煉和培養學生對相關知識的實際運用能力。課前導入環節，教師可以提取微課的重點部分，以問題的形式組織學生展開討論和探究。線上教學中學生存在的普遍性疑惑可以在線下課堂中進行討論和探究。之后，教師要結合學生的學習能力和教學知識的難易程度，展開課內體驗，鍛煉學生對知識的掌握和運用能力。要保證這一環節各個步驟的設計遵循了由簡到難、由易到繁的原則。在探究的過程中，教師要有意識地進行知識面的拓展和知識的深度探究，可以融合前沿知識和擴大知識廣度、深度，開闊學生的眼界。

教師要結合線上、線下的綜合情況，幫助學生再次進行知識點的梳理，確保學生對知識由透徹、深入的理解，并對學生的課堂參與情況和學習情況進行公正、合理的點評。課程結束后，教師要布置課后作業。課后作業應當結合學生學習的實際情況、學生學習能力展開內容的設置，課后作業既可以在線上完成，也可以以線下的形式上交。教師明確規定具體的作業提交時間，及時、有效地展開作業反饋。

（四）評價與反饋

評價與反饋是雙邊性質的。既有學生對教師的評價、也要有教師對學生的評價。評價與反饋既可以在線上展開，也可以通過線下個別交流、探討展開。線上評價要借助相應的教學平臺，可以是調查問卷的形式，也可以借助微信等展開個別的交流。評價反饋作為線上線下教學的重要環節，一定程度上反映了混合式教學模式實際效果。教師要根據評價反饋的內容，進行及時、科學的調整。有助于教師更加清晰地認知自身的優點和不足，通過及時的調整，為下一次教學做好充分的準備。學生根據教師的點評，及時的做出相應，充分認識到自身存在的缺陷，及時彌補。有助于學生良好的學習態度和學習習慣的而養成。

三、結束語

基于微課的線上線下混合式教學模式，要求教師加強對這一教學模式的探究和學習，不斷提高自身的專業能力和專業素養。致力于為學生提供高質量、科學性強、能夠有效滿足學生個性化發展和綜合素質培養要求的教學服務。

參考文獻

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