故事教學(xué)在幼兒園教育中的意義與應(yīng)用

蔣李青

摘 ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高。教育改革的不斷深入推進(jìn)，也使得幼兒教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。然而受各方面條件限制，相比較某些發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)的幼兒教育還是以傳統(tǒng)模式為主。幼兒年齡決定了他們對(duì)于新奇事物有著非常強(qiáng)烈的接觸和學(xué)習(xí)意愿，單一的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒的全面發(fā)展。因此，本文從趣味化教學(xué)出發(fā)，以幼兒的主觀意愿和身心發(fā)展為目標(biāo)，提出了“故事教學(xué)”這一模式，以滿足幼兒的心理和智力發(fā)育，真正提高幼兒教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;故事教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;師生互動(dòng);說(shuō)話能力

引言：

幼兒園教育是孩子接觸正規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，需要每位家長(zhǎng)以及幼兒園教師高度重視起來(lái)。而故事教學(xué)活動(dòng)是區(qū)別于課本教學(xué)的一種新式教學(xué)方式，能夠讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，以其幽默生動(dòng)、通俗易懂的優(yōu)點(diǎn)深受幼兒所喜愛(ài)。幼兒通過(guò)聽(tīng)故事的學(xué)習(xí)方式也能夠從中學(xué)習(xí)很多有關(guān)的知識(shí)和簡(jiǎn)單的道理，不斷培養(yǎng)幼兒能樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。因此，教師可以從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，如幼兒的身心都正處于快速發(fā)育之中，活潑好動(dòng)、對(duì)外界充滿好奇等，而故事可以使幼兒的注意力更加集中，以講故事的方式滿足幼兒的多項(xiàng)成長(zhǎng)需求，如身心發(fā)育、溝通交流、說(shuō)話能力、學(xué)習(xí)興趣等，從而能更好滿足幼兒在今后的學(xué)習(xí)中面對(duì)各類問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的智力發(fā)育

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣?！迸d趣是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，而故事就是引導(dǎo)興趣產(chǎn)生的方法，使學(xué)習(xí)更具有吸引力。興趣不僅能夠?yàn)橛變禾峁g樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能讓幼兒深度融入故事之中，在聽(tīng)故事時(shí)不斷思考故事的發(fā)展走向，從而能促進(jìn)幼兒的大腦智力發(fā)育。例如我為學(xué)生講《小猴子下山》，故事講的是一只小猴子下山，看見(jiàn)了很多從而見(jiàn)過(guò)的植物。在講故事時(shí)我同時(shí)不斷設(shè)問(wèn)，比如小猴子扛著玉米，看見(jiàn)滿樹(shù)的桃子就扔了玉米去摘桃子，隨后又看見(jiàn)滿地的西瓜，我于是問(wèn)幼兒：小猴子會(huì)怎么做？幼兒思考過(guò)后回答：小猴子會(huì)扔掉桃子去撿更大的西瓜。于是我繼續(xù)講接下點(diǎn)的故事，小猴子扔了桃子去摘西瓜，最后看見(jiàn)蹦蹦跳跳的小兔，于是我又問(wèn)：小猴子接下來(lái)會(huì)怎樣？一些幼兒回答小猴子會(huì)空手而歸，有的回答會(huì)追到小兔。而我則揭曉謎底，小猴子最后是空著手回家的。可見(jiàn)講故事的教學(xué)方法，可以滿足幼兒的求知欲，同時(shí)引導(dǎo)幼兒不斷思考，潛移默化培養(yǎng)幼兒的智力發(fā)育。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生的情感交流

在幼兒階段教學(xué)之中，為了盡可能避免教師講、學(xué)生聽(tīng)這樣不平等的傳統(tǒng)教學(xué)模式，故事教學(xué)可以有力改善這以現(xiàn)狀。教師可以將故事作為和幼兒加強(qiáng)溝通的媒介，將教學(xué)同故事相融合，以講故事的方式提升師生間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在講故事的過(guò)程中不斷和幼兒互動(dòng)，培養(yǎng)良好的師生情感，提升讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中理解并接受教學(xué)內(nèi)容，也能提升幼兒的情感交流能力。例如我為幼兒講的故事《老爺爺?shù)拿弊印?，我在講故事時(shí)會(huì)首先樹(shù)立平等觀念，如老爺爺奉獻(xiàn)出了自己的帽子為小鳥(niǎo)筑巢，而自己卻病了，小鳥(niǎo)為了報(bào)恩用自己的羽毛做成帽子送給老爺爺。我會(huì)和幼兒一起探討這則故事蘊(yùn)含的道理，通過(guò)平等對(duì)話的方式和幼兒談心。期間我會(huì)用各種肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，使他們放下戒心大膽交流。通過(guò)平等交流，幼兒獲得了平等對(duì)話的觀念，獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，不僅能提高師生之間的互動(dòng)，而且也極大程度增進(jìn)了幼兒的共情能力，從內(nèi)心深處明白了“有恩必報(bào)”是多么崇高的人類美德。

三、提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

無(wú)論是任何學(xué)科、任何學(xué)段都存在著教師講學(xué)生聽(tīng)的狀況，幼兒教育自然也不例外。而幼兒階段是人身體生長(zhǎng)發(fā)育和培養(yǎng)說(shuō)話能力的黃金期，如果幼兒過(guò)多得聽(tīng)而不去說(shuō)，那么無(wú)疑或讓幼兒措施提升說(shuō)話能力的最佳時(shí)期。因此，故事教學(xué)就是要鼓勵(lì)幼兒多交流，抓住培養(yǎng)說(shuō)話能力的黃金期，讓幼兒敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。例如故事《小豬和靴子》，在講故事時(shí)我會(huì)不斷引導(dǎo)幼兒多說(shuō)話，但是由于幼兒的說(shuō)話能力比較弱，所以我會(huì)說(shuō)一句，讓幼兒重復(fù)一句。如小豬手里拿著這東西，嘴里叫著：誰(shuí)丟了袋子，誰(shuí)丟了袋子？我會(huì)讓幼兒模仿我的語(yǔ)氣重復(fù)一遍。當(dāng)我講到小豬和小狗來(lái)到了小熊家時(shí)，我會(huì)讓幼兒根據(jù)故事發(fā)展用自己的理解講完故事，前期的復(fù)述故事是引導(dǎo)幼兒多開(kāi)口說(shuō)話的基礎(chǔ)，而續(xù)寫(xiě)故事才是加強(qiáng)幼兒發(fā)散思維和輸出思維的目的。通過(guò)故事引導(dǎo)幼兒開(kāi)口說(shuō)話，目的是強(qiáng)化幼兒組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)講故事的方式為加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表述能力架起一座橋梁。

綜上所述，故事教學(xué)已經(jīng)成為了眾多教師廣泛應(yīng)用的有效教學(xué)方法。作為幼兒園教師，我們應(yīng)當(dāng)從多層次、多角度思考并發(fā)展故事教學(xué)法，以自身的教學(xué)實(shí)踐豐富故事教學(xué)法的理論和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立平等的師生觀念，提升幼兒的說(shuō)話能力，從而不斷豐富幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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