基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

尚鮮連 曾海 宋雅娟 朱敏

[摘 要] 隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)已逐漸成為趨勢(shì)。文章嘗試將基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，促進(jìn)了信息化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯改善，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 移動(dòng)學(xué)習(xí);線上線下;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0250-03? ? [收稿日期] 2020-04-06

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)在高校學(xué)生中的使用率已經(jīng)非常高，各種學(xué)習(xí)類APP和網(wǎng)絡(luò)課程拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，改變了學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，給教育行業(yè)帶來(lái)了革命性的變化。教育部2012年提出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》[1]，要求培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)務(wù)院2017年發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，著力推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)教材、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以提升學(xué)生的核心素質(zhì)[2]。如何培養(yǎng)信息化時(shí)代高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，已成為共同關(guān)注的熱點(diǎn)。本文依托超星泛雅平臺(tái)的學(xué)習(xí)通開展線上線下混合式教學(xué)，在我校軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)和線上線下混合式教學(xué)概念界定

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)于1994年由美國(guó)梅隆大學(xué)提出，并于2000年由Desmond·Keegan教授將通過移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的理念引入中國(guó)[3]，但目前仍存在很多不同表述，也還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的定義。其中，學(xué)者Quinn、黃德群、余勝泉等都認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)者Dye et al認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)借助移動(dòng)設(shè)備的幫助，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，并能夠提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，呈現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[4，5]

（二）線上線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的概念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)將各種教學(xué)理論、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、授課風(fēng)格、評(píng)價(jià)方式有效融合，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高其參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師則起到引導(dǎo)、監(jiān)督和支持的作用[6]。混合式教學(xué)模式是線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的融合，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的價(jià)值，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，是真實(shí)的教師和虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的混合，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐力、創(chuàng)新力的有效提升[7]。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)方式多樣

相比傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式和單一的線上學(xué)習(xí)模式，混合式教學(xué)能增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該模式以信息技術(shù)為支撐，教學(xué)素材是形式多樣的媒體素材，如教學(xué)視頻、微課、課件、動(dòng)畫、音頻、圖片，甚至是帶有AR技術(shù)的教材和AR資源。教學(xué)過程中有搶答、在線測(cè)驗(yàn)、分組討論、分享交流等。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)多元化，能隨時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并答疑解惑，根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)習(xí)方式靈活

學(xué)生在課前可以通過移動(dòng)終端或電腦登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)先學(xué)習(xí)教師提供的各類課程資源，可做在線筆記和在線測(cè)驗(yàn)。課中的學(xué)習(xí)根據(jù)課堂安排可對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容著重講解，學(xué)生可小組合作、分組討論、發(fā)表各自觀點(diǎn)、與教師互動(dòng)等。課后完成作業(yè)和拓展性任務(wù)。智能手機(jī)隨時(shí)帶在身邊，課前、課后的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是應(yīng)有盡有，軟硬件的完美結(jié)合讓學(xué)生感受到了“無(wú)處不在”的良好學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也在逐步提高。

（三）評(píng)價(jià)體系合理

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的過程性考核評(píng)價(jià)不全面。混合式教學(xué)模式中，可以將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程記錄下來(lái)，比如簽到時(shí)間、訪問平臺(tái)次數(shù)、學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)點(diǎn)的時(shí)間和反芻率、互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)和考試情況、知識(shí)掌握程度，等等，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的數(shù)據(jù)跟蹤。利于教師了解學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，也便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣度、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)時(shí)段，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的自控力、學(xué)習(xí)意識(shí)、同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等。

三、基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

（一）超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介

目前信息化教學(xué)工具層出不窮，使用較多的有中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、愛課程、學(xué)堂在線等，每個(gè)工具各有所長(zhǎng)。

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以在平臺(tái)上創(chuàng)建課程，上傳學(xué)習(xí)資源，組建班級(jí)，添加學(xué)生名單，發(fā)放通知，組織簽到，開展在線互動(dòng)。教學(xué)過程中可以手機(jī)投屏，設(shè)置成績(jī)權(quán)重，布置在線測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)，查看課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等情況。學(xué)生可以在超星學(xué)習(xí)通上完成學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行簽到、小組討論、完成作業(yè)、與師生互動(dòng)，各類電子資源搜索下載、移動(dòng)圖書館及一些輔助學(xué)習(xí)APP的使用等。

（二）基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程學(xué)習(xí)得好壞直接影響后續(xù)程序設(shè)計(jì)能力。本課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維能力，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生在課前課后的學(xué)習(xí)階段需要有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分析問題解決問題的時(shí)段，同時(shí)在理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中遇到的問題需要老師在課堂上給予解答，因此非常適合線上線下混合式教學(xué)。本課程在我校的計(jì)算機(jī)相關(guān)類專業(yè)已開設(shè)多年，建成了不少信息化教學(xué)資源，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上經(jīng)過了多個(gè)教學(xué)周期，通過線上線下、傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合（如圖1所示），由課前、課中、課后三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣形成了本課程的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

1.課前準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備階段首先需要教師做大量的工作。第一次上課前需要在平臺(tái)上建立課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)入學(xué)生名單。整理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，制作信息化資源并上傳平臺(tái)，課前發(fā)布學(xué)習(xí)通知，學(xué)生下載移動(dòng)端學(xué)習(xí)通APP后登錄學(xué)習(xí)。以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的“線性表的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)”為例，課前通知要求學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容的PPT、動(dòng)畫、微課。設(shè)置了八道題作為測(cè)驗(yàn)題，并將PPT、動(dòng)畫、微課、測(cè)驗(yàn)題作為任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生登錄后根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)部分，記錄疑問點(diǎn)，發(fā)起話題討論或參加討論，通過測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)了解自己掌握的程度。

2.課中教學(xué)階段。教師分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，制定課中教學(xué)策略。課堂上集中講解出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，適當(dāng)采用啟發(fā)式、分組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等，設(shè)置問卷、搶答、小組任務(wù)、主題學(xué)習(xí)、互評(píng)等活動(dòng)，形成與學(xué)生的積極互動(dòng)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題、表達(dá)想法、互相討論。

課前布置的“線性表的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，從測(cè)驗(yàn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，第八題和第三題的正確率偏低，題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容掌握得不好;因此在課堂中教師要詳細(xì)講解這些內(nèi)容，然后分組討論，小組中選出做錯(cuò)的同學(xué)再講解，小組記錄互評(píng)。學(xué)生帶著問題去聽講，改善了聽課效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)體系。將學(xué)生的各種積極表現(xiàn)記入過程性評(píng)價(jià)，大大提高了學(xué)生的參與度。

3.課后拓展階段。通過上一階段的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本次任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)有了深度的認(rèn)知和訓(xùn)練，但還需要鞏固加強(qiáng)。因此，在課后階段，教師需要布置拓展任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及探究能力。布置的拓展性任務(wù)要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將任務(wù)分解，并要求以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。讓不同層次的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的能力。

“線性表的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)”課后作業(yè)和拓展訓(xùn)練作業(yè)分兩個(gè)層次完成。第一層次為基礎(chǔ)篇，涉及建立順序表、輸出順序表、合并順序表、合并時(shí)不考慮相同元素等內(nèi)容，要求所有同學(xué)必須完成，給出了基礎(chǔ)代碼供參考。第二層次為提高篇，增加了查找、刪除功能。同學(xué)們課后在理解了理論知識(shí)后，要求上機(jī)操作編程實(shí)現(xiàn)，從理論上升到了實(shí)踐，通過實(shí)踐鞏固了理論知識(shí)。本次作業(yè)經(jīng)批改后統(tǒng)計(jì)，除了個(gè)別同學(xué)完成了一半外，其他同學(xué)基本上完成了第二層次的要求。

（三）該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

該平臺(tái)體現(xiàn)了能學(xué)輔教的功能，突出以學(xué)生為主體，明確教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的職責(zé)，學(xué)生可在平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師通過平臺(tái)可以輔助教學(xué)。平臺(tái)中有教學(xué)活動(dòng)記錄和圖表統(tǒng)計(jì)功能等，是平時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的，記錄了學(xué)習(xí)的過程性，通過數(shù)據(jù)能挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和信息化時(shí)代線上學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)。幫助學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，拓寬了時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。幫助教師改進(jìn)了教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)方案，豐富了教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)了立體化教學(xué)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷改革，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)已越來(lái)越多的被師生接受和喜愛，既有傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)交流，又給了學(xué)生不受時(shí)空限制的自由式學(xué)習(xí)。本文在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中應(yīng)用基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式，凸顯了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使“教、學(xué)、評(píng)”的各環(huán)節(jié)中更加科學(xué)合理，促進(jìn)了教師的信息化教學(xué)水平，信息化教學(xué)資源數(shù)量越來(lái)越豐富，質(zhì)量越來(lái)越高，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)交流更頻繁，教學(xué)效果明顯改善，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了有價(jià)值的參考。

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