信息量爆炸時代過程裝備與控制工程專業混合式教學方法探索

李澤秋 蘇文獻 楊杰

[摘 要] 互聯網信息量爆炸時代，網絡資源對大學生知識體系及價值觀的影響甚至大于課堂。一方面信息獲取的便利性和多樣化，嚴重削弱了學生對于課堂知識獲取的渴望，另一方面專業課的課堂教學內容更新速度相對較慢，同時教學方式和手段相對單調和枯燥，難以充分調動師生的積極性和主動性。但互聯網方式獲取知識的過程無監督，學習目標的達成度不穩定，無法將正確的價值追求和理想信念傳導給學生。探索一種新的混合式教學模式，既能夠允許學生碎片化的利用網絡資源，同時又能有監督引導學生理性客觀地獲取和看待網絡獲取的信息，提高學習效率的同時建立正確的價值標準和理想信念。

[關鍵詞] 混合式教學;過程裝備;控制工程

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0281-02? ? [收稿日期] 2019-10-28

一、問題提出

互聯網信息量爆炸時代，網絡資源對大學生知識體系及價值觀的影響甚至大于課堂。脫離互聯網的教學模式顯然已經不能契合新時代大學教育的需求。但是互聯網知識的獲取具有片面性和不嚴謹的特性，完成的僅僅是信息的傳遞，沒有引導的網絡學習模式無法將正確的價值追求和理想信念傳導給學生;因此，本文探索一種混合式教學模式，既能夠充分利用豐富的網絡資源和便利的平臺，又能引導學生理性客觀的獲取和看待網絡信息，建立正確的價值標準和理想信念，充分發揮互聯網海量信息存儲和形式多樣的特性，有效調動學生的積極性和提高學習效率[1]。

二、混合式教學方式建模關鍵因素分析

混合式教學方法本質上是構建一種有效的教學模型，將基于互聯網的信息化教學模型和傳統課堂教學有機結合，從而豐富知識展示方式，激發學習興趣，提高學習效率。與單獨的網絡課程相比，混合式教學是一種有教師引導和實時控制的有監督的學習行為，其教學方式不局限于課堂，學生有更加開闊的資料閱讀和調研資源，知識的傳遞可以根據學生自己的時間碎片化安排，提高學習效率;課堂教學更加注重知識的內化，對知識結構及相關工程應用的理解進行拓展[2]。

視覺及聽覺沖擊在調動學生學習積極性方面具有顯著作用，但知識的傳遞本身不能稱之為教育。沒有知識的內化過程，知識依賴視覺和聽覺的傳遞被證明是影響大腦思考的過程，是對學生創造力的嚴重抹殺[3]。知識及信息的傳播不是教育的重點，而以學生為主體的知識內化和轉化環節才是教學的重點和難點。本教學模型選用學生中應用最為廣泛的微信軟件作為互動教學的窗口，通過“雨課堂+微信群”的形式達到學生與教師、學生與學生之間的共同學習、問題探討、評估測試及學習效果反饋，教師在知識內化過程中起到監督、引導及啟發作用[4]。針對過程裝備與控制工程相關工程類學科，混合式教學模型構建需要解決的關鍵決定因素包括以下方面。

1.教學目標下知識架構的設計。按照課程對于培養目標的支撐情況，以模糊隨機分類原則設置各部分知識比重。教學過程秉承以學生為中心，通過多種形式（PPT資源、網絡連接、電子書籍、文獻材料、專業視頻及網絡公眾號）發布，允許學生多方位多角度獲取知識，教師清晰給定關鍵知識點、關鍵理念及結構框架。

2.網絡資源的品質化、集成化及層次化。互聯網下混合式教學方法非常依賴高品質教學內容及網絡知識數據源。為了提高知識傳播的效率和質量，需要教師對知識源進行提前梳理，對難易程度進行分級。

3.課堂教學的設計及實時評價。以學生為中心，充分調動學生的主動學習能力，提高知識內化的效率，課堂教學設計應該具有充分的互動性、反饋性及評測過程。由于不同學生的學習習慣及性格特征不同，反饋互動和監督渠道應采用多通道并行，充分實現分散監督控制，集中管理。對于每節課和每個知識點的掌握情況應該實時進行調研和反饋，實現對教學過程及學生知識內化過程的實時監控。

三、混合式教學模型及實施方案

該混合式教學模型主要由知識架構設計、網絡資源集成化、系統性教學設計、教學監督評價及反饋四部分組成，通過這四部分構成的閉環混合式教學系統，教師監督指導學生知識內化的過程，“雨課堂+微信群”作為互聯網教學的一種工具，完成信息的及時傳達及反饋，完成構建同伴協同學習環境，其模型見圖1。

1.知識架構設計完成課程內容的分解，將課程知識分解為通識性基礎知識、專業知識和拓展性知識。通識性知識指課程教學過程需要具備的預備知識，對教學內容起到支撐作用，其特點是學生在前期課程中已經涉獵到，由于時間久遠記憶的準確度和清晰度較差。本設計中，采用微信和雨課堂平臺發布預習任務，提供網絡預習資料，允許學生通過碎片化時間復習和鞏固。平臺對預習任務進行及時提醒，針對前期知識進行預考評，供任課老師參考。

2.主要專業知識是指本次課程教學目標對應的專業知識，通過課堂教學方式進行傳授，以相關工程問題的討論進行知識內化和理解程度評估，并及時辨識目標達成度欠缺的知識點，分析造成達成度不足的原因并進行實時解惑，引導學生進行知識體系拓展。

3.拓展性知識是對本次課程教學內容的延伸和擴充，是對學生獨立思考和解決問題能力的鍛煉，是學生能力培養的關鍵環節，需要更多的互動和討論。本模型通過課上延伸、課下調研和微討論的形式完成。課上教師進行知識講授的同時形成研討課題，通過微信群和雨課堂進行布置，指導學生研究和討論，并進行答疑解惑，在課程進行中通過實時的反饋進行能力達成度評價。

通過標準化和集成化網絡學習資源為課程學習過程提供預備知識和拓展性知識，允許學生通過碎片化時間進行鞏固和拓展。教學設計通過知識的分解將線上和課堂有效結合，通過課前、課上和課后進行逐步內化和拓展，并且整個學習過程都是在有監督、有評價、有反饋的情況下進行的，知識內化過程實現了全過程的實時、在線、有監督、有評價及有反饋的閉環系統，規避了信息量巨大所造成的學習目標達成效果不穩定、學習過程擾動多等不可控問題。

四、結論

集成“雨課堂+微信群”的過程裝備與控制工程專業課程的混合教學模型，改變了傳統的教授和學習方式，轉變教師和學生的角色。以學習效率最大化為目標，充分調動學生的主觀能動性，使教學過程不局限于課堂，降低高校教師教學時間成本，激發學生學習興趣，提高學習效率。通過雨課堂及微信群的形式實時評估學生學習目標達成度，有效監督及引導學生對網絡資源的吸收和內化，合理看待網絡資源的局限性和片面性，增強學生批判思維能力，規避了信息量巨大所造成的學習目標達成效果不穩定、學習過程擾動多等不可控問題。

參考文獻

[1]謝泉峰.基于網絡學習空間的混合式教學法何以有

效——以S-ISAL教學法為例[J].電化教育研究，2017（06）：67-72.

[2]趙新萌.“互聯網+”時代下碎片化學習的對策[J].教育現代化，2018，18（5）：130-131.

[3]高名旺.基于知識內化的控制工程教學實踐[J].電氣電子教學學報，2019，41（2）：66-68.

[4]黃燕芬.基于雨課堂的移動學習網絡課程的設計開發[J].軟件，2017（38）：60.