職業教育“微組織教學法”研究

閆文平 周香

摘?要：“微組織教學法”是經過實踐研究驗證的面對職業教育生源對象基礎不牢、學習意愿不高、學生能力不足的現實，實現面向對象的有效教育，行之有效教學方法之一。本文就“微組織教學法”圍繞教學設計、教學實施過程，教學質量評價等內容對其內涵、實施與教學成效作一闡述，指出了“微組織教學法”解決的主要教學問題。

關鍵詞：職業教育;微組織教學法;教學設計

2019年2月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提到了“三教改革”，即“教師、教材、教法”的改革。方案中明確了“三教改革”是提升人才培養質量關鍵要素，它直接關系到學生的職業知識掌握、職業技能獲取、職業素養提升、職業道德養成。教師是立教之本、興教之源，教材是改革的載體，教法是改革的核心。本文是吉林省2018年度職業教育與成人教育教學改革課題“職業教育‘微組織教學法實證研究”（項目編號：2018ZCZ019）的研究成果之一，是在面向目前職業教育對象的教學實踐誕生的一種教學方法，有效解決了職業教育的課堂教學的痛點問題。

一、職業教育教學對象的特點

職業教育的最終目標是實現有效育人，它肩負著“德、智、體、美、勞全面發展的建設者的培養使命。目前，職業教育面臨的教育對象發生了很大的變化：90%以上是獨生子女、近半數單親家庭和經歷過留守兒童的成長經歷。他們從小缺少關愛，沒有養成好的學習習慣，自我約束力不強、缺乏自信。但90%的學生又具備頭腦靈活、動手能力強的優點。經調查，100%的學生對自己升入高職階段報有一線希望，即改變以前的自己，學一技之長，能夠在社會上有一席立足之地。但由于基礎薄弱，想學習又哀嘆無從下手，在經歷了想學習→不會學→學不會→放棄學，之后回歸到原來的自己。因此面對這種現象，多數教師經歷了：想教會→教不會→不會教→無可奈何→抱怨。因此，近幾年面向變化的教育對象，職業教育教學經歷著不斷的教學改革，如教學內容改革、教學方法改革、教學評價考核改革等，但成效不高。

二、目前職業教育的教學方法

通過查找資料、走訪同類學校，了解到目前職業教育教學常用的教學方法包括新媒體教學法、“教學做”教學法、項目教學法、“任務導向項目教學法”、行動導向教學法、情境模擬教學法、任務驅動式教學法和案例教學法。但在教學實踐中發現，這些教學法均面向具有一定學習基礎、能力和目標的教育對象。然而目前職業教學是生源對象普遍學習基礎弱、自主性差、缺乏自信，以上方法只能停留在研究層面，操作困難，不能實現有效教學和有效育人。

三、“微組織教學法”面對“零”基礎教育對象解決的問題

（一）職業教育教學“零”起點概述

1.教育對象“知識基礎薄弱、學習能力不強、自我約束能力不強”表現為學生知識本身的碎片化，導致應用知識的邏輯碎片化，建立不起暢通的以知識為基礎的邏輯思維，繼而建立不起以知識應用為基礎的能力體系。表現為知識以及知識應用能力零基礎，規范紀律意識差，這個“零基礎”是個假設。

2.“零基礎”是指以職業能力的零起點開始的“知識、能力、素養”一體化職業能力的“零基礎”，對職業學校的學生來講這是真正的“零”。假設與真“零”統合為職業教育的教學起點：“零基礎”。

（二）“微組織教學法”主要解決的主要問題

1.解決教師如何教和學生如何學的問題

“微組織教學法”是針對假定教育對象為零基礎，以此作為教學內容和教學實施步驟設計的起點，對教學任務進行分解，分解到“點問題”，建立“教的標準，學的標準、結果的標準”的標準體系，依據標準，對點問題實施一點一講一練一確認的“教、學、結果確認”的教和學的過程。通過對實施過程的全程“貫標”，并對學生的學習過程中遇到的點問題進行“即時反饋”糾正，實現了“知識、能力、素質”一體化生長，實現了班級制授課狀態下的因材施教，集體授課狀態下的個性化教育。“微組織教學法”解決了職業教育普遍存在的教學效率低下或無效教學的問題，即解決了面對職業教育生源質量不高狀態下的“老師怎樣有效地教、學生怎樣有效地學”的問題。

2.解決了教授知識的同時使學生的“知識、能力、素質”一體化生長的問題

以學生為主體的“微組織教學法”的課堂，知識做了應用化處理，在應用中學習知識，掌握知識，應用過程就是不斷積淀能力的過程，知識和能力是通過應用實現了一體化生成的。

在知識的應用學習過程中，處處“苛刻”執行標準，素質就在依據標準嚴格執行過程中養成的，通過知識應用且按照標準嚴格執行應用過程，“知識、能力與素質”作為一個整體一起生成，苛刻糾錯，表面是糾正錯誤，本質是在養成素質。“微組織教學法”通過嚴格執行“三標”（教的標準、學的標準和結果的標準），使“知識、能力、素養”有機統合在一起，從而實現了“知識、能力、素質”一體化的生長。

四、“微組織教學法”的教學設計

（一）教學內容設計

以“零基礎”為起點進行教學內容設計。教學內容設計重要抓手就是教學工作頁——教學工作頁設計。教學工作頁是“微組織教學法”獨創的教學工具。教學工作頁是以學生為主體（認知水平、掌握快慢），以標準為依據，以一點一講一練一確認為主要“教與學”的 方法，依據“教的規律”和“學的規律”，解構、重構、序化教學內容，以“導入→任務→行動→糾錯→結果”構成整體框架，形成師生“教與學”共同的教學載體，是教學實施過程“教師教與學生學”的引導文件。

（二）教學實施設計

“微組織”教學實施是個系統工程，關鍵是以標準（教的標準、學的標準、結果的標準）為依據進行教學實施設計。教學實施設計主要是教學模式的設計，根據一個教學任務點教學方法，在教學實施中展現“教的邏輯”與“學的邏輯”以及課堂教學結構等。因此在教學實施過程中，教師要深刻了解教學對象，制定有針對性的標準實施教學。

（三）教學質量考核設計

通過對原有教學質量考核評價的研究，建立了教學質量有效量化評價工具。該工具具體內容如下：對教師的評價共10分，分為三個指標。

1.指標一：教學輸入占1分。包括教師準備和學生準備。主要考核教師課前教學資料、精神面貌等的準備情況占0.5分;學生準備學習資料，學習工具的情況占0.5分。

2.指標二：教學實施占1分，主要考核學生的參與度，實質是考核教師的課堂掌控能力及教師個人魅力;

3.指標三：教學結果占8分，知識技術技能成效占4分，學生素質成效占4分。通過確認學生學會的人數和學生遵守企業5S的人數來得到本指標的分數。

以上的量化分值即為“微組織教學法”的教學實施結果的考核，可以有效衡量出課堂教學的有效性。

（四）學生成績考核設計

學生成績考核包括以下兩個方面：

1.做人：平時表現占50%：主要體現在出勤、遲到、早退、上課積極發言、幫助同學解決問題，尊師助學、行事誠信等等方面。

2.做事：每次課的學習情況、作業完成情況占30%，期末考試占20%。

期末總成績=做人分+做事分

五、結論

“微組織教學法”是職業教育教學過程所使用的方法，是傳統的方法和現代的方法集合，這種方法集合的最終目標是實現學生的知識、能力、素質一體化生長，通過教學內容、教學實施方法、教學考核方法設計，形成理論用于指導教學實踐。

參考文獻

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