藝術類院校本科生職業生涯教育問題及對策研究

張漢生

摘?要：在高校不斷擴招的大背景下，藝術類高校招生規模較之前也有較大的增長，同時學生受自身性格特點、家庭環境以及專業性質等因素影響，藝術類高校職業生涯教育形式應貼合藝術類學生的特點，因校施教，因生施教，同時提高職業生涯教育師資力量，建立專業化的團隊，注重理論和實踐相結合，建立由高校主導、社會企業參與、大學生為主體的職業生涯教育體系。

關鍵詞：高校藝術類學生;職業生涯教育;實踐

現階段，隨著我國高校不斷擴大招生規模，藝術類專業也出現了一定規模的增長，藝術類學生作為當代大學生群體的一部分，既有著大學生的普遍特征，同時也因專業特點及個人性格等因素，使這一群體存在著明顯的特殊性。目前，學生的就業難問題凸顯，2020年，畢業生將達到874萬，再疊加疫情的影響，大學生的就業問題又被提到了一個新的高度，保就業是畢業生工作的重中之重，同時對學生的職業生涯教育提出了新要求，既要指導學生做好職業規劃，又要引導學生建立正確的就業觀、擇業觀。

一、高校藝術類學生的特征

（一）思維活躍，有創造性

高校藝術類學生思想活躍，因其專業特點，需要不斷進行獨立思考并進行創作，以當代藝術為例，學生所表達的都是比較前沿的一些藝術觀點，其專業特點決定了學生的思維方式和發展特征，這也決定了對其進行職業生涯教育應采用更多方式方法。他們常常懷著懷疑、批判的眼光去認識和評價客觀事物，常常不滿足于書本講述或教師傳授的知識，善于懷疑，喜歡爭論。他們對待社會現象反應強烈，是當代大學生中最為活躍的群體之一，所以藝術類院校學生就業主動性較低，大部分學生追求自由藝術家的職業發展路徑。

（二）充滿個性，自我意識突出

藝術類院校的學生喜歡追求與眾不同，這種個性決定了學生的行為準則和思維方式。換言之，個性左右了學生的志趣所在、人際關系和職業前程。由于所學專業的特點，藝術類專業的學生個性普遍外向，且具有強烈的表現欲望，自我意識強烈。藝術創作所強調的求新、求異的特性決定了藝術類大學生追求自我實現、自我設計的追求，對于職業生涯規劃方面，學生會偏理想化的設計自己的職業生涯。

（三）富有感性思維，缺乏理性分析

藝術類大學生有細膩的感情，感性的思維，通常在藝術創作中，會投入大量情感，想象力會得到發揮，他們通常生活在自己的理想世界中，通過藝術創作來表達自己的情感。在職場中，處理問題往往首先從自身的情感因素出發，喜歡憑單純的熱情去工作，缺乏對事物理性的判斷和分析，這對指導學生的職業生涯規劃提出了較高的要求。

二、藝術類院校本科生職業生涯教育問題分析

我國的職業生涯教育源于西方職業生涯教育， 因其對大學生就業的有效促進， 而為眾多發達國家紛紛仿效和推廣。我國于20世紀90年代中期開始關注并重視大學生的職業生涯教育， 并于2007年開始在各大高校予以推廣普及。隨之， 大學生職業生涯教育研究開始興起與發展。在近年來的職業生涯教育發展過程中，凸顯出來了以下問題：

（一）職業生涯教育對學生的教育力度不足，導致應屆畢業學生就業動力不足

如今，隨著高校的不斷擴招，藝術類院校招生規模也有了很大的增長，受專業特點的影響，學生就業方向相對固定，而且就業面較窄，一方面，就業崗位相對較少，同時畢業生數量較前幾年有了量的飛躍，學生的就業壓力顯著提升，在這種背景下，學生出現了就業動力不足的現象，究其原因，職業生涯規劃課程對學生的引導作用不佳，同時，學生對自己今后職業生涯規劃不明晰，對專業前景迷茫等逃避就業。

（二）職業生涯教育對藝術專業的針對性不強，導致學生對今后的職業定位模糊

藝術類專業專業性較強，就業方向較為固定，這對職業生涯教育的教育者提出了更高的要求，一方面，需要給學生講授職業規劃和就業，擇業等專業理論知識，同時還要對學生今后面臨的一些挫折進行提醒到位，這就需要有一定閱歷的老師進行講授，但講授職業生涯規劃課程的老師一般是剛剛參加工作不久的輔導員。一方面是做藝術家，但隨著藝術類專業的不斷擴招，招收學生的人數變大，成為藝術家的學生是少數，其次更多的學生選擇自主創業，開辦自己的畫室，做藝術培訓，經過對2020屆、2019屆、2018屆的跟蹤調查，由于自己缺乏創業經驗，大部分的畫室因為招生生源較少，房租較高無法繼續開辦下去，轉而自己加入連鎖培訓畫室。職業生涯教育對創業學生的風險控制教育有所欠缺。

（三）職業生涯教育注重理論上的教學，缺乏實踐指導

職業生涯教育是一門系統工程，包含對學生職業目標、職業技巧、職業規劃和職業價值觀的培養，指導其建立就業擇業的正確觀念。職業生涯教育在藝術類院校中，大多數情況下多注重理論上的教學，比如開設職業生涯課程，一般情況只有一學期的課程，學生雖從理論上對職業生涯教育有理論上的了解，但是在一學期的時間內缺乏實踐的經驗，以學生創辦畫室為例，學生的職業規劃是創業開辦畫室，從理論上講，創業流程以及畫室定位都可以學懂弄通，但是到實踐中，學生的創業流程還是過于理想化，缺少出現問題的應對策略以及風險控制，最后導致創業失敗，如果在職業生涯教育結合實踐，學生會從實際操作層面有一個整體的把握，比如去創業比較成功的機構進行輪崗實習，學習掌握各崗位的運營情況等等，從實踐出發，學生能更好的找準定位。

三、藝術類院校本科生職業生涯教育解決對策

（一）加強職業生涯教育力度，讓學生入腦入心

做好職業生涯規劃，這不是某一個時期的，而是貫穿學生職業生涯階段的。一方面，要完善職業生涯教育課程理論體系，除了講授“大學生職業生涯就業指導與培訓”這一門課外，還應有針對性地拿出至少三分之一學時的時間進行實踐，同時對學生在沉浸式教學體驗中遇到的問題及時解答與指導，以便讓學生修正自己的職業生涯規劃，更能做到知行合一，找到適合自己打發展路徑，另一方面，要把課程系列化，針對藝術類大學生生的專業特點，從大一階段的學生入學后的職業生涯教育指導貫穿到大四畢業走向社會的職業生涯規劃，根據每個階段學生的特點，有針對性的安排課程，比如，大一學生剛入學，從規劃自己大學四年切入，引導學生們做好學社銜接，到了大二大三，可以結合不同領域的校友回母校進行職業生涯分享，讓學生們與校友面對面交流職業生涯規劃，分析利與弊，以便更好地修正自己的職業方向。

（二）培育專業化的職業生涯教育團隊，有針對性的解決藝術類專業學生的職業生涯規劃以及就業、創業、擇業問題

職業生涯教育在中國興起在90年代，相較于西方國家，中國的職業生涯教育起步較晚，在這一領域的專業人士還沒有那么多，中國的職業生涯教育師資力量是偏弱的，一方面，應該完善專業教師兼職職業生涯教育輔導，專業教師，一方面，懂專業，深諳專業發展趨勢與前言科學研究，在此基礎上，結合專業教師的專業優勢外加職業生涯教育技能可以給學生更好的職業規劃指導。

（三）應理論與實踐相結合，既強調理論的重要性，又突出實踐的必要性，讓學生感受到沉浸式的教學體驗

實踐教學是職業生涯教育的一個特征，一方面，對于有志于創業的同學，學校每年上半年會組織大學生創新創業大賽，一個是創意組，一個是創業組，在比賽前期會請優秀的創業者進行數場經驗分享會，指導創業學生從創業項目立項到實施過程中遇到的問題，對學生在今后的實踐中具有指導作用，效果較好，另一方面，藝術類高校應建立校企合作機制，通過學校和企業搭建橋梁，為學生提供實踐機會，用學生在學校所學知識進行實踐應用，讓學生體驗工作狀態，通過實踐，學生能從中發現問題，解決問題，從而修正自己的職業生涯規劃，同時讓學生認識到，在職業生涯規劃中，既不能好高騖遠，也不能委曲求全，要腳踏實地，找準定位，同時要堅持好職業道德，在今后的職業生涯中發光發熱。

參考文獻

[1]?房欲飛.大學生職業生涯教育存在的問題和對策建議：基于實證調研的分析[J].現代大學教育，2013（4）：104-110.

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