新時期初中語文創新教學的探索與實踐

陸美仙

摘 ?要：目前，在部分地區的初中語文課堂教學之中，大多數教師依然沿用傳統的教學方法和引導手段，缺乏對教法的創新意識，導致學生在課堂活動的參與興趣和學習效果上存在不足。同時，部分教師未能根據學生的實際學情來設置課堂環節，進而造成課堂教學的整體質量難以得到有效提升。初中是一個承上啟下的關鍵時期，學生的基礎培養和技能提升尤為重要。因此，本文作者結合自身教學經驗，對新時期初中語文創新教學的開展進行探究。

關鍵詞：初中語文;創新教學;課堂教學

語文是學生在初中教育階段知識學習的一門基礎學科，對學生的語言積累、溝通交際、文化理解等方面具有十分重要的作用。同時，語言能力的有效培養，還能提升學生綜合學科的整體水平，使學生能夠保持良好的學習狀態和思維效果，打牢學生的發展基礎。然而，在當前的教學發展中，部分教師缺乏對教法的革新和優化，導致學生的語言水平和學習能力始終得不到有效提升。因此，針對這一問題，本文從備課設計、導學互動、問題內容三個方面出發對此展開研究。

一、注重備課設計，明確學生學習目標

備課活動是課堂教學有效開展的“第一步”，對課堂整體教學的發展與實施具有關鍵性的作用。然而，大多數教師在備課設計環節依然存在沿用“老教案”的現象，缺乏對具體學情的把握和認知，導致學生的參與效果和課堂活動的整體性難以發揮。因此，在語文課堂活動中，教師應摒棄傳統的備課思想，秉承以生為本的教育理念，從學生的實際學情出發設計備課內容，明確學生的學習目標和課堂任務，從而使學生有針對性展開學習活動，達到有效學習的目的。

例如：在《濟南的冬天》的備課中，這是一篇寫景抒情為體裁的文章，運用比喻、擬人等修辭手法表現濟南溫晴的冬季之美。為了使學生能夠真正領略文章的冬之美和細致的景物特點，考慮到學生的基礎學情，我將運用多媒體和采取情境教學法、小組探究法以及討論法等方法展開教學活動，使學生明確學習目標，較直觀地感受濟南的冬天的特點。同時，學生在上一篇課文《春》的學習后，都基本了解語言中重音和停連對語句的重要作用，對此，我將掌握處理重音的多種方式，如重讀、重音輕度等，以及濟南冬天“溫晴”等特點的語句、作者的主旨思想等內容作為本課的教學重難點，進而著重把握學生的學習效果，提升學生的認知能力。通過對備課設計的靈活把握，不僅能明確教學重點，還能保證課堂活動有序、高效地進行。

二、開展導學互動，提高學生閱讀質量

導學互動是一種突出學生自主閱讀的教學模式。指導學生以導學問題為方向，展開師生之間的互動活動，不僅能提高學生的閱讀質量，還能促進學生語言能力的共同發展。因此，在語文課堂活動中，教師可以結合教情發展，開展導學互動，充分發揮學生的主體作用，把握學生對課本信息的學習方向，增強學生的自主性和發展性。

例如：在《從百草園到三味書屋》的教學中，為了使學生能夠清楚掌握文章中語言表達的豐富情感，引導學生健康成長，我采取導學互動的方式，組織學生根據導學問題展開自主閱讀活動，并構建師生互動的問答環節，以此來加強學生對文本信息的理解效果，提高學生的學習質量?！氨疚念}目為‘從百草園到三味書屋，你從這個題目得到了哪些信息？”“題目‘從……到……表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。”“這是一篇回憶童年往事的敘事散文，童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度？”“主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服，同時也很愛他。因為學生雖然調皮、貪玩，但先生很少體罰它們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已?！蓖ㄟ^導學互動的開展，可以有效加強學生對文章細節的閱讀效果，理解人物形象，從而掌握作者思想感情，提升課堂學習質量。

三、把握問題內容，鞏固學生課堂基礎

課堂問題是教學活動有效開展的一個重要組成部分，它不僅能檢驗學生對課堂知識點的理解，還對學生的課堂基礎起到鞏固提升的作用。因此，在語文課堂活動中，教師應根據學生的學情變化，合理設置問題環節，把握問題內容，引發學生對課本內容的深度思考，夯實學生的學習基礎。同時，教師還應注意問題的難易程度，避免無效設問的現象發生，影響課堂的整體效果。

例如：在《秋天的懷念》的教學中，考慮到學生已對文章的整體思路和段落大意產生初步了解，并體會到作者對母親深厚的思念之情。為了加深學生對文章細節的把握，鞏固學生的課堂基礎，我根據學生的學情基礎設置以下課堂問題：①為什么第三次才看成菊花，前兩次作者拒絕了嗎？怎么拒絕的？態度怎么樣？②母親的“忍”，是在忍什么？③母親“擋”在窗前，是在擋什么？通過對問題內容的靈活設計，不僅能鞏固學生的課堂基礎，還使學生對文章細節的把握得到加強。

綜上所述，通過備課設計的注重、導學互動的開展、問題內容的把握，不僅能明確學生的課堂學習目標，把握學生的發展方向，還能提高學生的探究興趣，增強學生的閱讀效果，有助于夯實學生的課堂基礎，促進學生整體的語言發展。同時，從學生的主體學情出發，采取多元化的引導策略，正確指導學生對語言內容的學習方法，加強學生深層次的理解效果，從而實現其學生主體發展的目標。

參考文獻：

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