新時期高職機(jī)械類教師執(zhí)教能力提升途徑研究

張丹

摘?要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，教師不僅要提升自身知識儲備，更應(yīng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，提升自身的執(zhí)教能力和各項技能，本文結(jié)合高職機(jī)械類教師現(xiàn)狀，從五個方面淺談提升教師執(zhí)教能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職教師;執(zhí)教能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來，隨著社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可，高等職業(yè)教育在高等教育中的地位越來越高，競爭也日趨激烈，競爭的核心就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣與高職教師有著密不可分的聯(lián)系。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。同時強(qiáng)調(diào)，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，對教師隊伍建設(shè)提出新的更高要求。特殊時期下，為了不影響孩子學(xué)業(yè)，教育部建議利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式開展線上課程學(xué)習(xí)，做到全員“停課不停學(xué)”，那么教師就要“停課不停教”。由此，教師的責(zé)任更加巨大。新時期，提高教師執(zhí)教能力意義迫在眉睫。

一、高職機(jī)械類教師執(zhí)教能力的內(nèi)涵

高職教育區(qū)別于本科教育，不同于技校教育，其特點是讓學(xué)生掌握一定的文化知識，專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。因此，高職機(jī)械類教師不僅具備必要的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備崗位的實操能力。那么，如何將老師的知識和技能最大化地轉(zhuǎn)移給學(xué)生呢？教師的執(zhí)教能力高低顯得尤為重要。

教師的執(zhí)教能力，通?？梢岳斫鉃榻處熢趯嶋H的教學(xué)中，運(yùn)用各種教學(xué)與管理的方法、手段進(jìn)行教學(xué)活動的自身能力。新時期高職教師的執(zhí)教能力涵蓋范圍比較廣，包括在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，將知識和技能傳遞給學(xué)生所涉及的教育理念、教育方法、教育手段及教育技巧等方面的能力，同時還要具有運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的能力。

二、高職機(jī)械類教師現(xiàn)狀

（一）教師來源單一，師資質(zhì)量不高

近年來，隨著高職的不斷擴(kuò)招，教師數(shù)量明顯滯后，大量的高校畢業(yè)生直接應(yīng)聘為高職教師，大部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對教學(xué)的要領(lǐng)還存在一定的差距，達(dá)不到高職教師的理想狀態(tài)。尤其是機(jī)械類教師，這類高校畢業(yè)生的實際操作水平欠佳，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的人才培養(yǎng)，從而使得企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)差距過大，造成學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)問題。另一方面，部分機(jī)械類教師直接從企業(yè)引進(jìn)，貌似與高校畢業(yè)生教師形成互補(bǔ)，其實不然。這類教師實際操作水平比較高，但是在教學(xué)內(nèi)容選取、設(shè)計及實施過程中，沒有系統(tǒng)的概念，重實操輕基礎(chǔ)，同樣達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師觀念滯后，培訓(xùn)意識淡薄

由于高校畢業(yè)生與企業(yè)脫軌，本本主義較重，與日益更新的科技嚴(yán)重脫軌，教師觀念落后，培養(yǎng)的學(xué)生也達(dá)不到企業(yè)的用人需求;另一方面，部分教師滿足于現(xiàn)狀，培訓(xùn)意識淡薄，同時，學(xué)校組織的培訓(xùn)內(nèi)容單一，局限于教學(xué)研究上，培訓(xùn)過程中，企業(yè)參與過少甚至沒有企業(yè)參與，導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)偏離了職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、實踐型的特質(zhì)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育觀念融合存在問題

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，作為新興的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠在學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)方面起到了積極的促進(jìn)作用，但專業(yè)教師沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合，對雙創(chuàng)教育的定位不夠明確，對兩者融合的觀念不夠深入，目前，專業(yè)教育仍然是培養(yǎng)人才的主要方式。

三、提升高職機(jī)械類教師執(zhí)教能力的有效途徑

（一）與時俱進(jìn)，提高教師自身知識和技能儲備

隨著“終身學(xué)習(xí)”的理念不斷深入人心，教師自身要求進(jìn)步的愿望日趨強(qiáng)烈。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的更新，教師更需要拓寬自己的視野及技能，增強(qiáng)自身機(jī)床操作能力，采取“引進(jìn)來，走出去”的策略，增加教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時，結(jié)合“以賽促教”方式，提高教師自身的知識儲備和技能的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新時期社會急需人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）組建團(tuán)隊，探討教學(xué)過程中的教育技巧

高職機(jī)械類教學(xué)的特點決定了即不能全面理論教學(xué)，也不能單純實操練習(xí)。如何得心應(yīng)手地駕馭機(jī)械類理實一體化的課堂呢？總所周知，眾人拾柴火焰高，團(tuán)隊的力量大于個人力量總和，團(tuán)隊里的成員發(fā)揮集體的智慧，相互協(xié)作，形成科學(xué)的教學(xué)體系。當(dāng)今00后占主體的高職課堂，學(xué)生對職業(yè)的價值觀不清晰，更容易游離于課堂，因此，首先，從年齡、學(xué)歷等層面組建課程團(tuán)隊，通過調(diào)研分析學(xué)生的學(xué)情和課程自身特性，從生活實際出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)闹R載體（忽略知識的整體系統(tǒng)性，更注重知識的承載性）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，分清重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，進(jìn)行PPT與板書的布局分配，考慮學(xué)生實際，實施過程中需要的問題，進(jìn)行團(tuán)隊的不斷切磋，獲得最佳方案。在教學(xué)中，往往注重“教的如何”，而忽略了教的結(jié)果如何，即“學(xué)的如何”?！皩W(xué)的如何”是檢驗教書育人的一項重要的因素，能促進(jìn)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，培育正確學(xué)習(xí)態(tài)度等。要想獲得最佳效果，教師要樹立正確的教學(xué)設(shè)計理念，采用科學(xué)的教學(xué)手段與方法，運(yùn)用詼諧有趣的語言，精辟的講解以及人格魅力去征服學(xué)生，變“監(jiān)督學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”的良性循環(huán)。只有贏得學(xué)生的尊重，才能讓學(xué)習(xí)變成樂趣，才能獲得理想的課堂。

（三）創(chuàng)新形式，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)手段輔助教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種新的教學(xué)方法層出不窮，同時網(wǎng)路教學(xué)輔助平臺、移動教學(xué)手機(jī)APP等教學(xué)手段也開始應(yīng)用到教學(xué)中。但是教師習(xí)慣了面對面的教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用并不廣泛。在教育部提出的“停課不停學(xué)”的號召下，暴露出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不熟悉的缺陷。然而，學(xué)生對手機(jī)的依戀不僅僅出現(xiàn)在課堂，“機(jī)不離手，手不離機(jī)”形容現(xiàn)代學(xué)生的日常，毫不夸張。與其千方百計地阻止學(xué)生碰手機(jī)，不如設(shè)法將手機(jī)為我所用，讓手機(jī)變成教師教學(xué)的一種輔助工具。這就要求教師加強(qiáng)自身的管理能力，運(yùn)用好策略，制作好網(wǎng)絡(luò)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓課堂變成鮮活的畫面，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂。

（四）采用“三診”，重構(gòu)教師的執(zhí)教能力

所謂“三診”，即教師自診、課程團(tuán)隊互診、督導(dǎo)專家引診。教師在精心備課階段，即使做了很全面的準(zhǔn)備，課堂的突發(fā)情況還是不可避免的，課堂的實際效果與理想的課堂效果達(dá)不到百分百的相同。通過教師課后的反思，及時進(jìn)行自診，發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的途徑，進(jìn)一步提升自醒能力及課堂的掌控能力;團(tuán)隊互診，可以從不同的角度對教師的教學(xué)能力進(jìn)行分析，幫助教師進(jìn)一步分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計及實施過程中的預(yù)設(shè)，盡可能地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有效課堂;通過督導(dǎo)專家從多維的角度來診斷教師，幫助教師從更高的層面去認(rèn)識問題，并引導(dǎo)教師突破自身的問題，引領(lǐng)教師教學(xué)技能和理念共同提升。

（五）提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識水平

專業(yè)型人才具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性的特點，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又具有綜合性和實踐性強(qiáng)的特點，所以，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師隊伍的培訓(xùn)， 提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識水平，建設(shè)一個專業(yè)化、高素質(zhì)的新型教師團(tuán)隊。通過開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討和舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)等活動，為教師的能力提升與成長提供機(jī)會。

教師執(zhí)教能力的提升是一項系統(tǒng)的大工程，新時期，教師要緊跟時代的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷條件，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，儲備自己，努力提高自己的技能，成為新時代“四有”好老師。同時，能夠利用多種途徑，豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正愛上課堂，達(dá)到“教與學(xué)”的效果。

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