網(wǎng)絡(luò)資源在高中日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

萬飛娥

摘?要：高中日語閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，為實(shí)現(xiàn)日語課程的預(yù)期教育引導(dǎo)目標(biāo)，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)出學(xué)生日語學(xué)習(xí)潛能。下文就網(wǎng)絡(luò)資源在高中日語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：高中日語閱讀?網(wǎng)絡(luò)資源?教學(xué)現(xiàn)狀?應(yīng)用策略

高中日語閱讀教學(xué)，旨在啟蒙學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生日語學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。鑒于高中生學(xué)習(xí)認(rèn)知一般規(guī)律，教師可合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造高效日語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生日語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)力提升。

一、高中日語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)資源限制

高中日語閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，教師將教學(xué)視域局限于教材，使得學(xué)生日語學(xué)習(xí)資源受到限制。日語學(xué)習(xí)本身具有一定難度，教學(xué)資源的束縛，給高中生日語閱讀學(xué)習(xí)造成很大影響。

（二）學(xué)生興趣不高

高中生日語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于多方面因素的影響，使得學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣不高，直接影響到學(xué)生日語學(xué)習(xí)積極性與熱情，不利于教師開展日語閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使得高中日語閱讀教學(xué)陷入困境。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在高中日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）應(yīng)用優(yōu)勢解析

1.教學(xué)資源豐富

網(wǎng)絡(luò)資源可豐富高中日語教學(xué)資源，各種形式的日語教育資源，為學(xué)生的日語學(xué)習(xí)開辟出更多新路徑，有助于學(xué)生日語閱讀學(xué)習(xí)效果提高。

2.日語學(xué)習(xí)氛圍營造

高中生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好氛圍。在日語閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，如原生日語動漫、日語電影、日語紀(jì)錄片等，基于網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用，為學(xué)生營造日語學(xué)習(xí)氛圍。

3.教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性

高中日語閱讀教材內(nèi)容時(shí)效性不高，無法滿足學(xué)生的日語學(xué)習(xí)需求。為提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師將網(wǎng)絡(luò)教育資源與教材資源進(jìn)行整合，保證日語教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，保證高中日語閱讀教學(xué)可靠性與可行性。

4.虛擬情境的口語交際

日語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，為提高學(xué)生口語交際能力，教師可依托網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)虛擬仿真的日語人機(jī)交互。在人工智能科技的教學(xué)輔助下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日語口語交際模擬，為學(xué)生日語閱讀鋪墊基礎(chǔ)。

5.為學(xué)生日語提供充分自主選擇權(quán)

傳統(tǒng)高中日語閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要集中于教室，由教師開展日語閱讀引導(dǎo)。固定的教學(xué)場所與模式，約束了學(xué)生思維創(chuàng)造力，不利于學(xué)生日語閱讀學(xué)習(xí)。教師合理運(yùn)用日語網(wǎng)絡(luò)教育資源，將學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)給予學(xué)生，充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間，完成日語閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)效果。

6.培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)創(chuàng)新探索意識

網(wǎng)絡(luò)教育資源的合理運(yùn)用，可培養(yǎng)并提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)創(chuàng)新探索意識，激發(fā)出學(xué)生日語學(xué)習(xí)潛能與積極性，導(dǎo)引學(xué)生開展自主探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生日語課程基礎(chǔ)素養(yǎng)形成。

（二）應(yīng)用策略探討

1.課本劇的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用

高中日語閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，教師可圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇教學(xué)方案，使得學(xué)生在人物扮演中進(jìn)行閱讀思考，進(jìn)而學(xué)習(xí)掌握相關(guān)日語教學(xué)內(nèi)容。

如教師選擇《農(nóng)夫と蛇》作為課本劇教學(xué)對象，基于該教學(xué)內(nèi)容搜索網(wǎng)絡(luò)教育資源，并對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行篩選，遵循日語教學(xué)大綱要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，保證網(wǎng)絡(luò)日語教育資源的應(yīng)用可行性。

在日語課本劇排演時(shí)，為營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作道具與服裝，使得學(xué)生的造型更加接近課本劇的表演要求。學(xué)生身著特殊的服裝與道具對《農(nóng)夫と蛇》進(jìn)行課本劇表演，很好調(diào)動了學(xué)生日語學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生將日語閱讀內(nèi)容進(jìn)行劃分，保證每一位學(xué)生都可參與其中，完成日語課本劇的對話與表演。

2. 小組合作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享

高中日語閱讀進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時(shí)，為很好突出學(xué)生日語學(xué)習(xí)主體性，教師可指導(dǎo)學(xué)生組成日語學(xué)習(xí)小組，對日語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，促進(jìn)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)心得的溝通交流，激發(fā)出學(xué)生日語學(xué)習(xí)潛能。

如《ごみ問題》教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)效率。為調(diào)動學(xué)生主觀意識，教師利用微課播放該課程教學(xué)信息，基于多個(gè)領(lǐng)域分析中國與日本，在垃圾處理領(lǐng)域的不同與差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生可針對我國的“垃圾分類”進(jìn)行話題討論，深入對日語文章進(jìn)行解析，提高高中學(xué)生日語閱讀學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

三、結(jié)語

高中日語閱讀教學(xué)工作開展階段，教師應(yīng)當(dāng)嘗試合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，打破傳統(tǒng)日語閱讀教學(xué)模式束縛，為學(xué)生建構(gòu)全新的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高中日語課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生日語綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]韓順杰.高中日語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究[J].才智，2017（22）：15.